Почему мы не можем видеть газы? Образовательный портал Почему мы не видим воздух.
На нашем интернет-уроке по окружающему миру мы поговорим о том, без чего бы не существовали мы, природа, планета Земля. Да! Это воздух. Что такое воздух?…
Воздух и свойства воздуха
Воздух — это смесь газов: азота, кислорода, углекислого газа и других.
Газы не имеют формы. Они распространяются во все стороны и заполняют весь доступный объём.
Воздушная оболочка Земли — атмосфера — защищает нас от губительных космических лучей, от перегрева теплом, исходящим от Солнца, от переохлаждения.
Слои атмосферы:
Воздух необходим всему живому для дыхания и для создания органических веществ.
Смотрим познавательный видеоролик с 5.55
Какие свойства имеет воздух?
О свойствах поподробнее.
Сейчас вы видите все то, что вокруг вас: стены, компьютер, шкаф, за окном – дома, деревья, облака. А можем ли мы видеть воздух? Верите мне, что воздух находится вокруг нас повсюду? Есть ли он вообще? Может, его придумали? Докажем это?
Исследование 1 .
Возьмите соломинку и опустите ее в стакан с водой. Слегка подуйте в соломинку. Что появилось? Появятся пузырьки воздуха.
Вывод: При помощи зрения воздух всё же можно обнаружить в некоторых случаях.
Посмотрите на комнатные растения. Какого они цвета? А ваши стены? А как вы думаете, какого цвета воздух?
Открываем первое свойство воздуха: воздух невидимый и бесцветный
.
Исследование 2 . А сейчас вдохните глубоко, что вы почувствовали?… Пахнет чем-нибудь воздух? А как же запахи в кондитерской, аптеке? … Запах, мы ощущаем, когда частицы вещества попадают к нам в нос.
Вывод: Чистый воздух запаха не имеет .
Исследование 3 . Можно ли попробовать воздух на вкус? Лизните его. Какое свойства воздуха мы откроем?
Вывод: воздух не имеет вкуса
Исследование 4. Возьмите в руки книгу. Какой она формы? А теперь попробуйте взять в руки воздух. Получилось? Имеет ли воздух форму?
Вывод: воздух не имеет форму.
Исследование 5. Воздух упругий
Возьмите мяч, сожмите его руками. Ударьте мячом об пол. Что наблюдаете? Какое свойство воздуха обнаружилось?
Теперь посмотрите на эти два шарика. Какой из них более упругий? Почему?
Могу ли я сделать первый шарик таким же упругим, как и второй? Что для этого нужно сделать?…. Верно, добавить воздуха. А что происходит с шариком, когда мы добавляем воздух?…… (Воздух сжимается).
У вас, наверняка, есть велосипед. Какое свойство воздуха используется при накачивании насосом камеры колеса велосипеда? ….. также прыжки на спортивных велосипедов делают как раз из-за воздуха в шинах.
А где еще используется это свойство?…..
Исследование 6. Воздух легче воды, то есть менее плотный, чем вода.
Наберите в чашку воды. Попробуйте утопить в ней теннисный шарик. Что наблюдаете? Какое свойство воздуха обнаружили?
Вот почему вы не боитесь плавать, надев спасательный круг.
Исследование 7. Воздух — плохо проводит тепло.
Почему в домах в окна вставляют двойные рамы? Что находится между рамами? Какое свойство воздуха здесь проявляется?
Верно, между этими двойными стеклами находится воздух, который не пропускает холод и дома становится гораздо теплее. Так как воздух имеет низкую плотность, он плохо проводит тепло.
Если воздух плохо проводит тепло, почему земля под снегом остается теплой, и корни растений не замерзают? Ч то же греет землю, снег ли?….
Между снежинками — воздух, он не пропускает холод.
Подумайте, как сидят птички, когда на улице мороз? Почему?…. А что происходит с мехом животных к зиме?…
Мех животных, перья птиц сами по себе не греют, а греет воздух, находящийся между ними. Когда холодно, звери поднимают шерсть, птицы хохлятся, а человек надевает тёплый свитер, шубу.
Исследование 8. При нагревании расширяется
Почему люди в бане поднимаются на полок, ближе к потолку, чтобы попариться? Почему батареи в комнатах устанавливают внизу, под окном? Что происходит с горячим воздухом?
Да, когда воздух нагревается, воздух расширяется, то есть становится легче и поднимается вверх.
Теперь вы сможете объяснить по какому принципу летает воздушный шар?
А китайские фонарики?
А может ли быть одинаковая температура: днем и ночью? зимой и летом? у полюсов и на экваторе?
Что происходит с нагревшимся воздухом? (Поднимается). Что занимает освободившееся место? (Холодный воздух).
А это значит, на Земле происходит постоянное перемещение воздуха, а попросту дует ветер.
Ветер — это движение воздуха.
Ветра приносят и пользу и вред.
Представьте на минуту, что на Земле нет ветра. Нет ветра в нашем промышленно развитом городе, где есть заводы, фабрики, шахты, разрезы, взрывы. Что произойдет?
Трубы от заводов и фабрик выбрасывают дым высоко в небо. Там на высоте дуют мощные ветры. Они подхватывают клубы дыма и рвут их в клочья, развеивают, смешивают с чистым воздухом, быстро снижают опасность ядовитых газов. Высокие трубы отводят беду от живущих поблизости людей.
Есть ветра, которые приносят много бед.
Как использует человек свойства воды
Человек издавна научился использовать силу воздуха, как источник энергии.
Он изобрел парус
, который позволил ему отправиться в путешествие.
Уже 2-3 тысячи лет назад египтяне плавали по Средиземному морю на вполне совершенных парусных судах.
В Средние века строились ветряные колеса
для работы по хозяйству.
Однако и в современности ветряной двигатель играет все большую роль, так как в отличие от других источников он не загрязняет атмосферу.
Одним из способов передвижения по воздуху – воздушный шар, заполненный более легким, чем воздух газом или просто нагретым воздухом. Началом эры воздухоплавания следует считать 183 год, когда братья Монгольфье поднялись в воздух на воздушном шаре, заполненном горячим воздухом.
На воду нельзя надёжно опереться — она жидкая. Однако водному лыжнику это удаётся, если развить достаточную скорость. Воздух — ещё менее плотный, чем вода. Но если развить большую скорость, то оказывается на него можно опереться. Это открытие позволило создать более совершенные летательные аппараты.
Возможность передвижения по воздуху летательных аппаратов связана с тем, что воздух обладает выталкивающей силой. Например, если заполнить воздушный шарик более лёгким газом — водородом, то они полетят вверх.
Парашют может планировать по воздуха благодаря плотности воздуха.
Вы знаете, что вода при нагревании превращается в пар, газообразное состояние, а если пар остудить — получится опять жидкое состояние.
Оказывается, любой газ тоже можно превратить в жидкость, если охладить. Только для этого потребуется очень низкая температура.
Углекислый газ , охлажденный до твёрдого состояния, используют для замораживания продуктов и называют сухим льдом. А тает он при -78 градусов С.
Жидкий азот образуется при температуре -196 гр.С. Его используют в медицине.
Чистый кислород используют для дыхания больных. Им наполняют акваланги для подводного дыхания. кислородные маски есть в самолётах для чрезвычайных ситуаций.
А жидкий кислород нужен для окисления топлива космических кораблей. Ведь без кислорода невозможно не только дыхание, но и горение.
Все мы понимаем, что воздух нашей планете просто необходим. Его следует беречь!
Правин Кадамбари
Почему мы не можем видеть газы?
Я не уверен, что заставляет молекулы газа быть невидимыми. Этот вопрос может выглядеть глупым, но я действительно хочу знать историю, стоящую за этим.
Кот Шредингера
Кто сказал, что мы не можем видеть молекулы газа?
Бернхард
@ Удивительно, это не совсем объяснение, верно?
Карл Виттофт
@iamnotmaynard Этот сайт в основном действителен, хотя и несколько запутанный. Голубое небо обусловлено рассеиванием синего, а не поглощением других цветов (как, например, в случае с синим листом бумаги). Если бы не было рассеяния, солнце было бы ярче, а остальное небо казалось бы черным. Тем не менее, нерассеянный свет (или цвета заката) не является результатом цвета атмосферы, а является лишь остатками солнечного света после того, как некоторые цвета были удалены от прямого пути.
Хенк Лангевельд
Спросите себя, «невидимый для кого ?» Видимость субъективна для наблюдателя.
Ответы
DavePhD
(фотография предоставлена Эфрамом Голдбергом)
[Примечание: крайняя левая ампула охлаждается до -196 ° C и покрывается белым слоем инея
.]
N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">N N O 2 " role="presentation" style="position: relative;"> N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">О N O 2 " role="presentation" style="position: relative;"> N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">2 N O 2 " role="presentation" style="position: relative;"> N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">N N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">О N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">2 хороший пример цветного газа. N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">N N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;"> N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">2 N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;"> N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">О N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;"> N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">4 N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;"> N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">N N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">2 N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">О N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">4 (бесцветный) существует в равновесии с N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">N N O 2 " role="presentation" style="position: relative;"> N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">О N O 2 " role="presentation" style="position: relative;"> N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">2 N O 2 " role="presentation" style="position: relative;"> N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">N N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">О N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">2 , При более низкой температуре (слева на фото из Википедии), N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">N N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;"> N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">2 N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;"> N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">О N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;"> N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">4 N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;"> N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">N N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">2 N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">О N 2 O 4 " role="presentation" style="position: relative;">4 является предпочтительным, в то время как при более высокой температуре N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">N N O 2 " role="presentation" style="position: relative;"> N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">О N O 2 " role="presentation" style="position: relative;"> N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">2 N O 2 " role="presentation" style="position: relative;"> N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">N N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">О N O 2 " role="presentation" style="position: relative;">2 является предпочтительным.
Чтобы газ имел цвет, необходим электронный переход, соответствующий энергии видимого света.
Если бы наши глаза работали около 100 нм, мы бы жили в очень темном мире, почти весь свет был бы поглощен атмосферой. То же самое, если они работали на 10 микрометров. Но наши глаза развились, чтобы использовать свет, который был им доступен; и этот свет был между 400-700 нм; прямо в середине этого падения поглощения (очевидно, что вам нужно посмотреть на спектры поглощения азота и кислорода, чтобы получить полную картину).
Так что причина, по которой мы не можем видеть обычные газы; потому что эволюция оптимизировала наши глаза, чтобы работать таким образом. Если бы мы развивались в атмосфере, состоящей в основном из газообразного хлора, я бы поспорил, что мы все еще будем спрашивать: «Почему мы не можем видеть газы?» и кто-то придумал бы контрпримеры того, как (в их мире) редкие газы, водяной пар, кислород и азот были видны.
В какой-то другой части электромагнитного спектра воздух может быть виден.
Одна из причин, почему глаза стали чувствительными в «видимом» спектре, заключается в том, что воздух там не поглощает. Иначе глаза были бы бесполезны: ты не увидел бы ничего, кроме воздуха. Наши глаза могут сказать нам, что происходит вокруг, только если они используют часть спектра, где воздух не поглощает.
Карл Виттофт
Это, как я уже говорил, только часть истории. Оказывается, есть только определенные диапазоны длин волн, к которым чувствительны классы химических веществ, которые могут производить животные. Существуют и другие спектральные полосы с высокой проницаемостью в атмосфере, но нет органического соединения для их обнаружения.
@CarlWitthoft Вы правы. Я не стал подробно останавливаться на этом, но, вероятно, обновлю свой ответ.
DavePhD
@mpv тетраоксид азота не виден, диоксид азота есть.
грабить
Один фактор, который следует иметь в виду, заключается в том, что для материала низкой плотности с относительно слабыми взаимодействиями со светом общая масса столба, через который проходит свет, будет иметь большое значение в воспринимаемом цвете. Например, если вы наполните белую ванну водой, вы заметите, что сантиметровый столб воды из-под крана (или из вашего стакана с водой) прозрачен, а столбец шкалы дециметров в нижней части ванны - прозрачный. отчетливо синий.
Вы можете увидеть тот же эффект, если взглянуть на зеленую или коричневую гору с расстояния в несколько десятков миль: зелень и коричневые пятна размыты синим цветом многих тонн воздуха.
wbeaty
Почему жидкости невидимы? И почему газы похожи на серебристые капли? (... спрашивает существо, которое всю свою жизнь провело под водой.)
Газы прозрачные, невидимые. Жизнь на дне «океана воздуха» может дать определенным дышащим воздухом организмам искаженную точку зрения.
Если бы мы провели наши жизни в вакууме, то мы бы подумали, что воздух и вода были прозрачными жидкостями. Мы заметили бы, что воздух изгибает свет намного меньше, чем вода. В условиях вакуума чистый мешок с воздухом будет вести себя не так, как линза, по сравнению с прозрачным пакетом с водой.
Фактическая демонстрация классной комнаты: получите аквариум, полный воды. Заполните водяной шар. Теперь держите шар, погруженный в аквариум, и дайте ему выпустить воду. Вижу ничего? Нету. Это очевидно доказывает, что вода невидима. :) И если бы у нас была газонаполненная среда, а затем выпустили содержимое газонаполненного баллона, мы могли бы доказать себе, что газ невидим. Нет? Мы воздушные рыбы, живущие на дне азотного океана, и твердо убеждены, что газ является невидимым материалом.
Газ может быть очень заметен. Солнце все сделано из газа и совершенно непрозрачно. Внутри солнечного света частицы (фотон) перемещаются только на сантиметры (в очень глубоких) километрах (ближе к поверхности), прежде чем они будут поглощены. Не очень отличается от других "частиц" местного газа. Таким образом, вы не можете видеть солнце в свете (вы можете использовать акустические волны в качестве подповерхностной диагностики, но это уже другая история).
То, что мы называем «солнечной поверхностью», - это слой далеко, где газ становится достаточно разреженным, чтобы стать прозрачным. Там фотоны убегают как солнечный свет. Газ там на самом деле гораздо менее плотный, чем прозрачный воздух вокруг нас, потому что он состоит из почти чистого водорода (что делает его совершенно непрозрачным для видимого света, если достаточное количество атомов водорода захватывает дополнительный (второй) электрон, процесс, понятный только в 1940-х годах)).
Небольшая часть очень маленькой части, которая попадает на землю, рассеивается в нашей атмосфере; те, которые отскакивают от вашего глаза, образуют голубое небо, которое вы видите. Синий не потому, что они изменяют энергию (цвет), а только потому, что больше фотонов рассеивается в синем, чем в красном - поэтому солнце показывает красный цвет на закате, потому что больше синего испускается прямо на ваш глаз.
Вопрос хороший, потому что прозрачность газов кажется нам нелогичной. Вот почему "излучательный перенос в звездных атмосферах" является продвинутой темой в курсах астрофизики. Свет, который исходит от звезд, является нашей основной диагностикой, чтобы понять их, но интерпретация этого света требует хорошего понимания непрозрачности звездного газа. Гуглите эту тему и читайте мои конспекты...
Ли Райан
Солнце производит свой собственный свет, который мог бы подавить любое подобие света, идущего с другой стороны, даже если он полностью прозрачен.
Ричард Тингл
Стоит отметить, что (в подавляющем большинстве) солнце не является газом. Это плазма; четвертое состояние материи, где электроны полностью отделены от ядер
Роб Руттен
@Richard Tingle - Да, действительно, только в нижней части солнечной атмосферы, именно в тот слой, куда выходит видимый свет, газ (в основном молекулы водорода) нейтрален, причем одна десятая части промилля имеет второй электрон и управляет выходом солнечное излучение мы видим. На большей глубине от солнца газ все больше ионизируется; в ядре он действительно полностью ионизирован (все электроны выключены). Все еще "газ", поскольку он все еще подчиняется простому "закону идеального газа" P = NkT.
Ричард Тингл
Сказать, что плазма - это разновидность газа, это все равно, что сказать, что газ - это разновидность жидкости, потому что она не имеет определенной формы. Они очень разные звери; очевидно, что они ведут себя очень по-разному в электрическом и магнитном полях, но более тонко они имеют коллективные взаимодействия на большом расстоянии и могут двигаться "как масса", в то время как газовые взаимодействия всегда являются взаимодействиями двух частиц. Смотрите эту вики-страницу, в частности, раздел, объясняющий разницу между газом и плазмой: en.m.wikipedia.org/wiki/Plasma_(physics)
Хенк Лангевельд
Видимость субъективна
Видимость субъективна, вам нужен наблюдатель .
Вы просили историю. Это начинается с наших самых ранних предков, которые разработали датчики, чувствительные к электромагнитному излучению.
Что за датчики и какое излучение? Что бы ни случилось.
В начале? Какое бы излучение ни было доступно, все, что попадало в атмосферу с достаточной энергией, чтобы достичь поверхности Земли.
По мере изменения атмосферы датчики адаптировались к излучению, которое должно было пройти.
Со временем эти сенсоры превратились в глаза. Как они сделали со многими другими видами.
Риджул Гупта
Я просто должен был вставить сюда!
В расширении вашего вопроса вы спрашиваете, что
Я не уверен, что заставляет молекулы газа быть невидимыми
Ну, все «молекулы» невидимы для наших глаз, у нас просто нет разрешения, чтобы видеть их, если у вас есть атомно-силовой микроскоп, вы можете видеть их вот так
Тем не менее, вы можете видеть много газов в целом, как ясно продемонстрировал @DavePHD!
Если вы по-прежнему намерены говорить о том факте, что вы можете видеть практически все твердые или жидкие вещества, а не все газы, вы должны взглянуть на людей, которые бьют себя в зеркала или очки, поскольку они тоже становятся невидимыми для нас в различных случаях.
В то время как почти все твердые частицы и жидкость организованы достаточно, чтобы по крайней мере отражать свет, газы слишком разбросаны, чтобы сделать это! Единственное свойство, которое позволяет газам становиться видимыми, - это поглощение или испускание фотонов, если во время поглощения дополнительный свет находится в видимом диапазоне, мы можем видеть газ, и если излучаемый свет находится в видимом диапазоне, мы можем видеть его, в противном случае мы просто можем не с нашими глазами!
В последнем абзаце не думайте о тумане или других подобных вещах, которые выглядят как газы, и говорите, что они отражают! Есть другие феномены, которые играют там, и кроме того туман не газ! Отражение происходит только от газов, когда оно нечистое и имеет более коллоидную природу, так как частицы дыма делают его в дыму черным / серым / белым!
Дэвид Уайт
В ответе есть биологический компонент. По сути, среда выбирает атрибуты, которые увеличивают вероятность того, что вид будет успешным в передаче своих генов будущим поколениям. Исходя из этого, если такое чувство, как зрение, развивается у вида, оно будет развиваться таким образом, чтобы максимизировать полезность этого чувства. Для земной атмосферы глаза различных видов «настроены» на конкретные длины волн света, которые не поглощаются атмосферой, потому что эти длины волн дают этим видам наибольшую информацию об окружающей среде и, следовательно, увеличивают их шансы на размножение.
Воздух и его свойства
Гродникова Екатерина Константиновна,
воспитатель ГБДОУ детский сад №129
Невского района г. Санкт-Петербурга
Программное содержание:
1. Познакомить детей с понятием « воздух », его свойствами и ролью в жизни человека.
2. Дать детям знания о том, что воздух - условие жизни всех живых существ на земле.
3. Уточнить знания детей о воздухе через опыты.
4. Развивать экологическое сознание.
5. Формировать интерес к играм с воздухом.
6. Расширять словарный запас; активизировать умственную деятельность.
7. Развивать интерес к познавательной деятельности.
Материал: мелкие тарелочки, по два стакана с водой, по трубочке на каждого ребенка, воздушные шары, мыльные пузыри, мел, земля, два комнатных растения, скотч, лупы, две банки с водой, салфетки, кусочки льда.
Предварительная работа. Рассматривание предметов и игрушек, наполненных воздухом. Надувание воздушных шаров и сдувание их.
Наблюдение на прогулке за ветром (т. к. ветер - движение воздуха).
Ход занятия.
Залетает в группу воздушный шарик с загадкой.
Воспитатель. Ребята, к нам в группу залетел воздушный шарик! Какой красивый, легкий, да еще с загадкой! Давайте ее прочитаем?
Я невидимый, прозрачный, легкий я.
Без меня прожить нельзя.
Отгадайте, что же я?
Воспитатель. Правильно, ребята. И сегодня мы с вами поговорим о нем. Но сначала скажите, почему мы нигде не видим воздух?
Почему его называют невидимкой?
Дети. Потому что воздух прозрачный, значит через него все видно, без запаха (если он чистый), без вкуса.
Воспитатель. Да, дети, нас везде окружает воздух: в группе, дома,
на улице. Воздух находится в земле, воде, во льду. Но только мы его не видим. Скажите, пожалуйста, для чего нужен воздух?
Дети. Для того, чтобы дышать.
Воспитатель. А еще для чего?
Дети . Для растений, животных, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Воспитатель . Правильно, ребята, без воздуха не может жить ни человек, ни животные, ни растения.
А что еще вы знаете о воздухе?
Дети . Воздух бывает холодный и теплый, чистый и грязный, легкий и тяжелый.
Воспитатель. Правильно,дети. Теплый воздух легче чем холодный.
Если открыть форточку, то теплый воздух будет находиться вверху, а холодный пойдет понизу. Значит холодный воздух тяжелее,
А почему воздух бывает грязным?
Дети. Газуют машины, дымят фабрики и заводы.
Воспитатель .А у нас в группе чистый воздух?
Дети . Не всегда.
Воспитатель . Почему?
Дети . Потому что мы ходим по группе, бегаем, играем. Поэтому воздух засоряется.
Воспитатель . Где воздух чище в лесу или в городе?
Дети . В лесу. Потому что там нет машин, много деревьев. Деревья поглощают углекислый газ, а выделяют кислород, которым мы дышим.
Воспитатель. Молодцы, ребята.
Физкультминутка
Отдых нам физкультминутка,
Занимай свои места:
Раз - присели, два -привстали.
Руки к верху все подняли.
Сели, встали, сели, встали,
Ванькой - встанькой будто стали.
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
А почему мяч упругий?
Дети, потому что он накачен воздухом.
Воспитатель . А сейчас, ребята, мы с вами отправимся в путь
на поиски невидимки - попытаемся увидеть его и почувствовать. Для этого есть только один способ: создать условия, в которых воздух будет сам выдавать свои секреты:
Опыт 1 . На столе два комнатных растения. Одно из них под банкой (без воздуха). Обратить внимание детей на то растение,
Которое закрыто.Почему у него листья больные, бледные, растения маленькое, слабое?
Дети . Оно погибает, так как растению не хватает воздуха.
Воспитатель . Да, дети, растение, так же как человек не может жить без воздуха.
Опыт 2 . Дети бросают кусочки земли в стакан с водой. Выделяются пузырьки. Почему пузырьки поднимаются вверх?
Дети. В земле находится воздух.
Опыт 3 . Дети помещают кусочки мела в другой стакан с водой и тоже выделяются пузырьки. Почему?
Дети. Потому что в мелу тоже содержится воздух.
Опыт 4 . В стакан с водой помещаем трубочки, дуем в них.
Идут пузырьки. Что это такое? Почему образуются пузырьки?
Дети . Это воздух.
Опыт 5 . Рассматривание под лупой собравшихся пылинок на скотче. Дети, что вы видите?
Дети. Пылинки.
Воспитатель. Почему оно появились?
Дети. Это загрязненный воздух.
Опыт 6. Рассматривание кусков льда.
Воспитатель . Дети, что вы заметили во льду?
Дети. Пузырьки.
Воспитатель. Что это за пузырьки?
Дети. Это воздух.
Опыт 7 . Надувание мыльных пузырей.
Воспитатель . Дети, что находится в мыльных пузырях?
Дети . Воздух.
Воспитатель. Правильно дети, чем больше пузырь, тем больше воздуха в нем. А лопается он потому, что в пузырь не помещается воздух.
Игра « Раздувайся пузырь ».
Итак, ребята, что мы узнали о воздухе?
Дети! Воздух прозрачный, без цвета и запаха, без вкуса. Воздух везде окружает нас, без воздуха не могут жить люди, звери, насекомые, деревья, растения.
А теперь давайте скажем вот такие слова:« Воздух, воздух, без тебя не прожить нам никогда!». Берегите, дети, природу.
Наименование интегрированной деятельности: познавательно-игровая.
Интеграция образовательных областей: ОО «Познавательное развитие», ОО «Речевое развитие», ОО «Физическое развитие», ОО «Художественно – эстетическое развитие», ОО «Социально – коммуникативное развитие».
Цель: развивать познавательную активность в процессе экспериментирования; расширять знания о воздухе.
Задачи:
1. Задачи ОО «Познавательное развитие» :
Формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей;
Развивать процесс познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижений результата;
Познакомить с понятием «воздух», его свойствами и ролью в жизни человека;
Закрепить представление детей о свойствах воздуха (невидим, бесцветен, не имеет запаха, при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается, легче воды, есть в окружающей обстановке и внутри человека); о способах обнаружения.
2. Задачи ОО «Речевое развитие »:
Развивать умение поддерживать беседу, поощрять попытки высказывать свою точку зрения. - развивать свободное общение со взрослыми и детьми; - развивать компоненты устной речи детей: лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи; - практическое овладение воспитанниками нормами речи;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
3. Задачи ОО «Физическое развитие» :
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
4. Задачи ОО «Социально – коммуникативное развитие»
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнера.
5. Задачи ОО «Художественно – эстетическое развитие»
Продолжать формировать умение детей выполнять движения в характере музыки,
Развивать творчество в свободной танцевальной деятельности.
Методы и приёмы:
Словесные (беседа, ответы на вопросы, загадывание загадок, чтение стихотворения);
Игровые (игровые ситуации, сюрпризные моменты); - наглядные (демонстрация опытов и экспериментов);
Практические (самостоятельная опытно – экспериментальная деятельность).
Материалы и оборудование:
Дидактический наглядный материал:
Демонстрационный: коробка – посылка, воздушный шар, пластиковая бутылка, ёмкости с горячей и холодной водой, карточки схемы с описанием опытов и свойствами воздуха.
Раздаточный: ёмкости (контейнеры из прозрачного пластика) с водой и пластиковые стаканы (0, 2 л), стеклянные баночки (0,2 л), листы бумаги, салфетки, трубочки - соломинки, веера из бумаги, капсулы от киндер – сюрпризов пустые и с различными запахами (лимон, чеснок, кофе, зубная паста, ванилин и т.д.), зубочистки, целлофановые пакеты большого объёма, духовые музыкальные инструменты (дудочки, флейты, свистульки); ленты, воздушные шары, «светофорчики» - пособия для демонстрации своего решения, набор перьев на каждого ребёнка.
Предварительная работа :
Занятия детей в мини-лаборатории, опыты с водой;
Чтение сказок В. Сухомлинского (перевод О. Ерёминой) «Ласковый ветер и Холодный Ветрище», «Флейта и Ветер», «Весенний Ветер», чтение сказки Е. Пермяка «Мыльные пузыри», рассказа Л.Н. Толстого «Рассказ аэронавта», чтение глав из сказочной повести Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» («Как Знайка придумал воздушный шар», «Подготовка к путешествию», «Над облаками»);
Заучивание отрывка из произведения А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» («Ветер, ветер, ты могуч…»), стихотворения Н. Красильникова «Доброе утро»;
Рассматривание иллюстраций «Дела ветра», картин об охране чистоты воздуха; - беседа «Как воздух надо охранять», беседа о роли воздуха в жизни растений, животных и человека;
- наблюдения за температурой воздуха, экспериментирование по выявлению наличия и свойств воздуха, игры с ветром.
Оборудование : CD - проигрыватель, CD – диск с записью музыкально-ритмической композиции «Музыка и звуки природы - Шум ветра, пение птиц», спецодежда для детей – белые халаты; магнитная доска, магниты.
Формы организации совместной деятельности :
| Детская деятельность | Формы и методы организации совместной деятельности |
| Вид деятельности ОО «Познавательное развитие»: познавательно - игровая Разновидность: игра – эксперимент, исследование. |
Создается игровая ситуация: дети отправляются в научную лабораторию. Дети участвуют в проведении экспериментов, в процессе обсуждения (рассуждения), делают выводы о свойствах воздуха |
| Вид деятельности ОО «Речевое развитие»: коммуникативная Разновидность: информационное взаимодействие, восприятие художественной литературы |
Общение с воспитателем и детьми в ходе занятия, словарь обогащается новыми понятиями, связанными с физическими и химическими свойствами воздуха. Чтение стихотворения, чтение экологической сказки В. Сухомлинского «Весенний ветер». Отгадывание загадок. |
| Вид деятельности ОО «Физическое развитие»: двигательно-игровая Разновидность: физкультурные минутки |
Музыкально-ритмическая композиция «Музыка и звуки природы - Шум ветра, пение птиц» на развитие эмпатии, самоконтроля, выразительности движений, |
Логика образовательной деятельности
| № | Деятельность воспитателя | Деятельность воспитанников | Ожидаемые результаты |
| 1. | Группа преобразована в «научную лабораторию». Воспитатель: - Ребята, сегодня к нам пришли гости, чтобы посмотреть на нашу работу. Пожелайте им доброго утра. |
Здороваются с гостями, читают стихотворение Н. Красильникова «Доброе утро». | Дети проявляют доброжелательность, приветливость; сформировано представление о культуре поведения, порядке и способах приветствия старших. |
| 2. | Воспитатель: Дети, вы находитесь в научной лаборатории. Давайте вспомним, чем мы занимались в течение года? Воспитатель: А вы знаете, как называют людей, которые делают опыты? Их называют исследователями. Хотите побывать в роли исследователей? Воспитатель: Уважаемые исследователи! Я приглашаю вас в путешествие по дороге, которая ведёт к открытиям. В лаборатории есть всё необходимое для этого. Только сначала нам нужно найти объект для изучения. Воспитатель предлагает поиграть в игру «горячо-холодно» и найти коробку с объектом для сегодняшнего исследовании. |
Принимают игровую ситуацию. Внимательно слушают, отвечают на вопросы. Вспоминают, что экспериментировали, проводили различные опыты с водой, воздухом, делали открытия, выводы, узнавали что-то новое. Ориентируясь на словесные указания, находят в группе коробку |
Сформировано умение внимательно слушать; отвечать полным предложением. Сформировано умение делать умозаключения и выводы, использовать в речи конструкции «Я думаю, что...», «Я считаю что...»; развито умение высказываться по предложенной теме из личного опыта, делиться впечатлениями со взрослым и сверстниками. Развито умение ориентироваться в помещении группы, внимательно слушают словесные инструкции |
| 3. | Воспитатель: «Коробка обнаружена, но она пуста! Что бы это могло значить?» Выслушивает мнения детей, потом сообщает, что догадывается, в чём здесь дело, даёт загадку - подсказку: «Я такой большой, что я есть везде, я такой маленький, что могу пролезть в любую щель». Воспитатель: «Правильно. Теперь мы знаем, что в коробке находится воздух». |
Дети проявляют активность, заинтересованность, Отгадывают загадку. Вспоминают и называют по схематическим изображениям свойства воздуха. Выказывают активное желание принять участие в исследовании свойств воздуха. |
Проявляют речевую активность, отвечают полным предложением. Сформировано умение делать умозаключения и выводы, использовать в речи конструкции «Я думаю, что...», «Я считаю что...», активно использовать в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, развито логическое мышление, сформировано умение аргументировать свой вариант отгадки, свой ответ. Проявляют познавательную активность, любознательность. Закреплены правила безопасного поведения при проведении опытов и экспериментов. |
| 4. | Опыт 1. (Поймаем воздух)
Воспитатель: Чтобы воздух увидеть, его надо поймать. Хотите, я научу вас ловить воздух? Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём? Дети: В пакете ничего нет, он пустой. Воспитатель.: Давайте наберем в пакет воздух и закрутим его. Что случилось с пакетом? Дети: Пакет стал толстый. Он полон воздуха, и похож на подушку. Воздух занял всё место в пакете. Воспитатель.: Теперь проткнём пакет зубочисткой и приложим к щеке. Что мы чувствуем? Дети: Из пакета выходит воздух. Воспитатель: Развяжем пакет и выпустим из него воздух. Пакет опять стал тоненьким. Почему? Дети: В нём нет воздуха, он весь вышел. Воспитатель.: Какой мы можем сделать вывод. Как можно увидеть воздух? Подводит детей к самостоятельному выводу. Воспитатель предлагает выставить на магнитную доску карточку - схему с выводами по первому эксперименту. |
Проявляют заинтересованность. Отвечают на вопросы Вывод (делают дети): Воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо поймать и поместить в оболочку. | У детей сформировано умение выполнять действия по словесному указанию, сформировано умение делать логические выводы и умозаключения. |
| 5. | Опыт 2. (Ветер – это движение воздуха)
Воспитатель: Итак, воздух окружает нас. Как вы думает, мы можем почувствовать воздух? А как мы можем это сделать? - Ребята, нам сегодня пригодится веер, который мы с вами когда-то мастерили. А теперь помашите веером перед лицом. Воспитатель: Ребята, давайте попробуем устроить ветер с помощью веера! Помашите веером сначала на себя, потом друг на друга. Что вы чувствуете? Дети: Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться, поэтому в лицо дует ветерок. Воспитатель: Какой делаем вывод? (Вывод: когда воздух движется, получается ветер.) Воспитатель: - Мы не можем увидеть ветерок, потому что воздух прозрачный. Но мы можем пронаблюдать, как красиво ветерок играет с предметами. Возьмите веер и помашите им над пёрышком. Почему пёрышко движется? Устроим настоящий ураган? (дети машут веерами над цветными пёрышками. Веер движется и приводит в движение воздух, образуется ветер. Ветер заставляет двигаться пёрышко. Что показал наш опыт? (опыт показывает, что ветер – это движение воздуха) Воспитатель предлагает выставить на магнитную доску карточку - схему с выводами по второму эксперименту. |
Проявляют заинтересованность. Отвечают на вопросы Вывод (делают дети): когда воздух движется, получается ветер. Ветер – это движение воздуха. | |
| 6. | Воспитатель предлагает поиграть в игру «ветерок»: Вы будете изображать тихий ласковый теплый ветерок, который будет играть с лентой. Музыка будет вам помогать подбирать интересные разнообразные движения. Во время выполнения движений воспитатель рассказывает сказку В. Сухомлинского «Весенний ветер». |
Дети двигаются с лентами под композицию «Музыка и звуки природы - Шум ветра, пение птиц» | Сформировано умение двигаться ритмично, в характере музыки. Заканчивают движение вместе с окончанием звучания композиции, проявляют творчество, способность к импровизации в процессе танца. Выполняют движения красиво, грациозно. |
| 7. | Опыт 3. (Воздух легче воды)
Воспитатель предлагает детям пройти к столам, где стоят контейнеры с водой и приготовлены капсулы от киндер – сюрпризов. Предлагает опустить капсулы в воду и понаблюдать за ними. Подводит детей к выводу. Воспитатель предлагает выставить на магнитную доску карточку - схему с выводами по третьему эксперименту. |
Проявляют заинтересованность. Отвечают на вопросы Вывод (делают дети): Внутри капсул есть воздух, поэтому они не тонут. Воздух держит их на поверхности воды. Воздух легче воды. |
Проявляют речевую активность, отвечают полным предложением. Сформировано умение делать умозаключения и выводы, использовать в речи конструкции «Я думаю, что...», «Я считаю что...», активно использовать в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, |
| 8. | Опыт 4. (Воздух занимает место)
Воспитатель: «Возьмите баночку, внутри которой находится полоска бумаги. Внимательно посмотрите, полоска бумаги сухая. Переверните банку вверх дном и медленно опускайте её в контейнер с водой. Банку надо держать прямо. Продолжайте погружать банку в воду, пока она не коснется дна. Затем достаньте банку из воды и снова проверьте полоску бумаги. Она намокла или нет? Почему бумага осталась сухой? Дети, в стакане есть воздух, он не пропускает туда воду. А теперь опустите этот же стакан в воду, но держать его немного наклонно. Что появляется в воде? Видны пузырьки воздуха. Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода. Проверьте полоску бумаги снова. Какая она теперь? Мокрая. Вода вытеснила воздух, заняла всё пространство в стакане и намочила полоску бумаги». Воспитатель предлагает выставить на магнитную доску карточку - схему с выводами по четвёртому эксперименту. |
Делают вывод: в стакане есть воздух, он не пропускает туда воду. | |
| 8. |
Опыт 5. (Воздух в человеке) Воспитатель: «Чем мы с вами дышим? (воздухом). Давайте это проверим, сначала вдохнем глубоко, а затем выдохнем. Как вы думаете, что мы с вами вдохнули и выдохнули? (воздух) Возьмите трубочки и поставьте их в стаканчики с водой и подуйте, что происходит?» Воспитатель: «А сейчас попробуйте не дышать. Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание. Долго человек может не дышать?» Воспитатель: «Какой вывод можно сделать»? |
Проявляют заинтересованность. Отвечают на вопросы, активно принимают участие в проведении эксперимента. Дети: «Мы выдыхаем воздух и в воде появляются пузырьки. Значит, внутри нас есть воздух». Вывод: «Человек не может жить без воздуха». |
Проявляют речевую и познавательную активность, отвечают полным предложением. Сформировано умение делать умозаключения и выводы, использовать в речи конструкции «Я думаю, что...», «Я считаю что...», активно использовать в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, |
| 9. |
Опыт 6. (Воздух можно услышать)
Воспитатель: Чтобы услышать воздух, спустите наши шарики Что происходит? |
Проявляют заинтересованность. Отвечают на вопросы, активно принимают участие в проведении эксперимента. Дети: Он внутри шариков. Дети: воздух выходит из шарика и слышно шипение воздуха. |
Проявляют речевую и познавательную активность, отвечают полным предложением. Сформировано умение делать умозаключения и выводы, использовать в речи конструкции «Я думаю, что...», «Я считаю что...», активно использовать в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, |
| 10. | Опыт 7. (Воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается)
Воспитатель демонстрирует детям опыт: воздушный шарик надеть на горлышко пластиковой бутылки и опустить бутылку в горячую воду. Воспитатель: Что вы видите? Воспитатель: В бутылке находится воздух, он нагревается, расширяется и наполняет шарик. Ставим бутылку в холодную воду, что вы видите? Воспитатель: При охлаждении воздух сжимается и шарик сдулся. Подводит детей к самостоятельному выводу. Воспитатель предлагает выставить на магнитную доску карточку - схему с выводами по шестому эксперименту |
Внимательно наблюдают за ходом эксперимента, проявляют заинтересованность, отвечают на вопросы. Дети: Шарик надулся, а почему? Дети: Шарик сдулся, почему? |
Проявляют речевую и познавательную активность, отвечают полным предложением. Сформировано умение делать умозаключения и выводы, использовать в речи конструкции «Я думаю, что...», «Я считаю что...», активно использовать в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, |
| 11. | Опыт 5 (Воздух не имеет запаха)
Воспитатель: Мы с вами уже знаем, если воздух чистый, то он не имеет запаха. Воспитатель: Чем может пахнуть воздух? (свежестью после дождя, едой, которая готовиться на кухне, дымом, если горит костер, духами и т.д.) Воспитатель: Предлагаю в этом убедиться. В капсулах были вещества с разными запахами. Я их убрала. Попробуйте по запаху определить, что в них было. Воспитатель: Какой мы можем сделать вывод? |
Проявляют заинтересованность. Отвечают на вопросы, активно принимают участие в проведении эксперимента. Вывод: - Собственного запаха воздух не имеет. Абсолютно чистый воздух ни чем не пахнет. Запах ему придают окружающие его вещества. |
Проявляют речевую и познавательную активность, отвечают полным предложением. Сформировано умение делать умозаключения и выводы, использовать в речи конструкции «Я думаю, что...», «Я считаю что...», активно использовать в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Умеют определять и называть вещества по запаху. |
|
Игра «Условные знаки» Воспитатель: С помощью «светофорчиков» мы закрепим то, что узнали сегодня о свойствах воздуха. Я буду говорить утверждения. Если вы со мной согласны, поднимите зелёный кружок, если не согласны, красный. Давайте попробуем. Будьте внимательны.
|
Принимают и понимают условия игры. | Дети внимательны, у них сформированы и закреплены представления о воздухе, его свойствах. | |
| 10. | Воспитатель: «Уважаемые исследователи! Ваши опыты показали, что такое воздух и доказали, что с ним происходит в разных ситуациях. За ваши открытия я хочу присвоить вам звание «юный исследователь» и вручить медали. Желаю вам продолжать экспериментировать, делать выводы и узнавать много нового и интересного». |
Дети проявляют эмоциональный отклик. | Выказывают желание участвовать в дальнейших экспериментах, узнавать новое. Они уверены в своих силах. |
Приложение:
Приветствие:
Н. Красильников «Доброе утро»
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: - Доброе утро!
Доброе утро! – солнцу и птицам.
Доброе утро! – улыбчивым лицам.
Пусть каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
Загадки о воздухе.
Через нос проходит в грудь И обратно держит путь. Он невидимый, но всё же без него мы жить не сможем.
В.Сухомлинский « Весенний Ветер»
Клён целую зиму спал. Сквозь сон он слышал шум чащобы и тревожный крик чёрного ворона. Холодный ветер трепал его ветви, сгибал их.
Но вот однажды солнечным утром почувствовал Клён, будто до него дотронулось что-то тёплое и ласковое. Проснулся Клён. А это к нему прилетел тёплый весенний Ветер.
Довольно спать, - зашептал весенний Ветер. - Просыпайся, весна приближается.
Да где же она - весна? - спросил Клён.
Ласточки на крыльях несут, - говорит тёплый Ветер. - Я прилетел из далёкого края, от тёплого моря. Весна идёт полями - зацветает цветами, красавица. А ласточки на крыльях несут многоцветные наряды.
Вот о чём поведал тёплый весенний Ветер Клёну. Клён вздохнул, расправил плечи. Зазеленели почки. Идёт весна-красна.
Тамара Кученкова
«Невидимый воздух». Конспект открытого занятия в старшей группе
Цель :
1. Формировать представления детей о воздухе и его свойствах в жизни человека, животных, растений.
2. составить у детей представления о ветре, вызвать интерес к проведению экспериментов.
3. Развивать умения логически рассуждать, вызывать чувство любви к окружающим.
4. Воспитывать чувство ответственности за природу, развлечь и эмоционально настроить детей.
Предшествующая работа :
Наблюдение во время прогулки за ветром, облаками; конструирование корабликов ; чтение художественной литературы.
Оборудование :
Стакан стеклянный прозрачный, металлическая ложка, прозрачная глубокая емкость с водой. Воздушные шарики , соломки для коктейлей, мыльные пузыри, кораблики из пенопласта и бумаги, большие емкости с водой, салфетки полиэтиленовые, вентилятор комнатный, ширма для кукольного театра, кукла Буратино, листы бумаги, цветные карандаши.
Литература :
Н. Э. Рыжова «Не просто сказки» .
В. Коломина «Воспитание основ экологической культуру в детском саду» .
О. Р. Галимов «Физика для дошкольников
О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина «Неизведанное рядом» .
А. Холден «Мир вокруг» из серии «Веселы уроки»
Ход занятия:
Воспи.:- Ребята, внимательно послушайте и отгадайте загадку :
Он нам нужен, чтобы дышать,
Чтобы шарик надувать.
С нами рядом каждый час,
Но невидим он для нас !
Дети : -Воздух .
Восп.: -Правильно,это воздух . Сегодня мы с вами поговорим о воздухе , будем делать опыты, как настоящие ученные. И для этого у нас есть лаборатория. (показывает)
Бур.: -Здравствуйте, ребята!
А что это вы тут собираетесь делать?
Восп.: -Мы с ребятами хотим поговорить о воздухе .
Бур.: -О воздухе ? А кто его видел этот воздух ? Может его и нет вовсе!.Лично я никогда не видел воздух , а вы ребята?
Восп.:- Погоди, погоди, Буратино! Я вот тоже воздуха не видела , но,знаю, что он всегда вокруг нас.
Бур.: Ой, все-то вы знаете! А я вам не верю! Вот докажите Ю, что этот самый воздух есть в этой комнате .
Восп.: -Ребята, давайте докажем Буратино, что воздух все-таки есть (опыт 1 с пакетиками)
Восп.:-Что ребята у нас в мешочках?
Дети :-Воздух .
Восп.: -А какой он? Видим мы его? Почему мы не видим воздух ? Почему его называют невидимкой ? (ответы детей)
-Воздух прозрачный , значит, через него все видно. Посмотрите. А что еще прозрачное? Давайте найдем прозрачные предметы в нашей комнате
(аквариум, окна)
(подходят к окну)
Посмотрите, какое прозрачное стекло, через него все видно –и другие дома, машины на улице, и деревья, а теперь давайте пройдем вместе в нашу лабораторию, я хочу показать вам еще один опыт
(показывает стакан)
Ребята, как вы думаете этот стакан пустой? Если в нем что-нибудь? (выслушивает ответы детей)
Бур.: ну и что тут интересного? Каждому ясно, что в стакане ничего нет. Давайте туда что-нибудь нальем или положим.
Восп.: -Говоришь нет ничего в стакане, а мы сейчас проверим! (опыт 2 со стаканом) .
Восп.: -Ну что ребята убедились, что стакан не пустой, в нем есть воздух :
Бур.:- Эка невидаль , воздух ! Я, может и раньше знал, что воздух есть , а просто так всем говорил. Я тоже вспомнил, как можно увидеть воздух . Вот послушайте меня. Однажды меня угостили вкусной водой и дали трубочку-соломку. Я конечно не только пил, но и пузырьки через соломинку пускал. Вот здорово было!
Восп.: -Ребята,давайте и мы попускаем пузырьки из соломинки
Возьми каждый по соломинке и подойдите к сосуду с водой. (опыт 3 – с соломкой)
Что выходит из воды с пузырьками :
Дети : -Воздух
Восп.: -А какие пузыри можно еще пускать?
Дети : Мыльные
Восп.: -Давайте и мыльные пузыри попускаем
(дети берут «мыльные пузыри» и пускают их)
Восп.:- Буратино, как ты думаешь, что находиться внутри мыльных пузырей?
Бур.: Знаю, конечно, мыло!
Восп.: -Ребята прав ли Буратино? Почему? Конечно, в каждом пузыре внутри находиться воздух !
Бур.: -Воздух , мыло, какая разница! Вы мне другое лучше скажите : и я, и ребята и все люди дышать через нос. Правильно?
Восп.: -Ребята, давайте покажем Буратино, как дышат наши носики. (опыт 4 с салфеткой) .
Когда мы просто выдыхаем и вдыхаем воздух , видим мы его?
Дети : -Нет!
Восп.:- А с салфеткой видно (Да)
А еще можно увидеть, как мы дышим зимой –изо рта выходит пар.
Бур.: Ребята, а вы знаете, чем дышит животные?
Дети : У них тоже есть носики.
Бур.: А собака, если ей жарко дышит ртом, я сам видел? А как дышат растения, где у них тогда носы (гипотезы детей) .
Восп.: -А у растений и нет никаких носов. Зато на листьях у них есть маленькие дырочки, их трудно увидеть. Вот через них и дышать все растения, и комнатные тоже. Вот почему мы вытираем пыль с листьев и моей их.
Бур.: Значит и колокольчику, и березе, и дубу –всем-всем нужен воздух ?
А я об этом не знал.
Восп.:-конечно,Буратино, всем живым существам нужен воздух .
Правда, ребята?
Вот мы с вами дышим носиками, а что еще мы можем ими чувствовать?
Дети : - Можем чувствовать запахи.
Восп.:- А воздух пахнет ?
(ответы детей)
Восп.:-А как же так получается, когда на кухне пекут пирожки, мы в группе чувствуем их запах ?
(ответы детей)
-Воздух движется и доносит до наших носов, хотя сам воздух не имеет запаха .
Какие еще запахи может переносить воздух ?
А может ли воздух переносить звуки ?
(ответы детей)
(опыт 5 со стаканом и ложечкой)
От удара ложечкой стекло стакана начинает дрожать, мелко и часто. От этого начинает дрожать, двигаться воздух вокруг стакана . Постепенно это дрожание воздуха доходит до наших ушей и мы слышим этот звон. Значит воздух , может переносить звук.
Бур.:- А я знаю, где можно найти много воздуха –в шариках ? И так и называются –воздушные .
Восп.: -Ну, что Буратино, мы убедили тебя, что воздух есть ?
Бур.: Да, я понял, что воздух окружает нас везде , и мы им дышим.
Простоя думал, что раз его не видно, то его и нет. А теперь я пойду в кукольный театр к своим друзьям и расскажу им про воздух . А вам хочу подарить эти воздушные шарики (дает детям коробочку с шариками) .
Восп.: -Ребята, давайте проверим, много ли воздуха у вас в груди , давайте надуем шарики (дети надувают шарики и дуют их) .
Вы наверное раз видели, как воздушные шарики отпускают и они улетают в небе. Вы должны знать, что это для природы вредно. Как вы думаете почему (варианты ответов детей) .
Рано или поздно шарики или лопнут, или из них выйдет воздух и они опустятся на землю или в море, и тогда их могут проглотить животные или рыбы и от этого они умрут. И мы на улице отпускать шарики не будем! Но в группе ., где мы можем поднять и убрать его и убрать, мы можем это сделать. Давайте сейчас по моей команде мы дружно отпустим свои шарики и посмотрим, что будет. (отпускаю шарики, выходит воздух )
Что вы чувствуете?
Дети : -Ветер.
Восп.: -Помните, о чем, мы только что говорили, что бросать шарики нельзя. И мы их сейчас соберем.
(собирают шарики)
(включается вентилятор)
Восп.: -Ой, что это, шарики, уже не летают, а ветер все сильней? Да и не похоже, что это ветер от маленьких шариков.
(влетает Карлсон)
Карл.:- Здравствуйте, ребятишки девочки и мальчишки.
(дети приветствуют Карлсона)
Восп.: - Здравствуй, Карлсон. Это ты такой ветер поднял?
Расскажи, как ты это делаешь?
Карл.: На спине у меня есть пропеллер. Я включаю моторчик, пропеллер вертится и получается ветер. Вот я вам покажу вентилятор, он точно такой же, как и мой пропеллер. Смотрите!
(включает вентилятор)
Восп.: -Ребята, а вы как думаете, для чего нам нужен вентилятор?
(ответы детей)
Да вентилятор нужен в жаркую погоду, чтобы освежить воздух . А давайте покажем Карлсону, как мы сами умеем делать ветер (опыт 6 с корабликами)
Ребята, вот мы выпускали воздух из шариков и получался ветер. Потом дули на кораблики и тоже получился ветер. -Что же такое ветер?
Восп.: -Ветер -это движение воздуха .
Мы с вами на прогулке часто наблюдаем, если на улице ветер. Как мы это можем увидеть?
(ответы детей : ветки листья деревьев колышутся, облака бегут по небу быстро)
А теперь давайте нарисуем ветер. Пройдите за столы.
Карл.: -Я тоже хочу нарисовать с детьми.
Восп.: А ты,Карлсон, будешь рисовать на большом листе, на доске.
(рисуют) (Карлсон рисует на доске)
Восп.: -Дети,давайте посмотрим,как нарисовал Карлсон. Правильно ли он нарисовал? (анализ рисунка Карлсона) .
(Итог) :-Сегодня мы узнали о воздухе . Что же мы узнали?
Что воздух часть природы . Он везде вокруг нас, мы им дышим.
-воздух невидим , прозрачен -воздух может двигаться .
И еще очень важное свойство воздуха . Сам он не имеет запаха, но может переносить запахи. Мы не слышим воздух , но когда он движется, он может переносить звуки.
Воздух необходим всем нас . Без него жизни нет.
