Технология модерации. Доклад на тему "модерация - эффективная образовательная технология"

“Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением”. (А.Дистервег)
“Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью”. (Л.Н.Толстой)
“Важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить” (Т.Эдисон)

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.

Приведенные выше высказывания известных людей убедительно показывают, что цель образования – не просто заложить в головы учащихся заданный объем знаний, но позаботиться о том, чтобы это были знания актуальные и сделать все необходимое, чтобы обучающийся смог осознанно и эффективно применять их в своей жизни. Такой подход диктует необходимость принципиальных изменений ориентиров и задач педагогики, формирования нового отношения к учащимся, использование в школе современных форм и методов обучения, внедрение эффективных образовательных технологий.

Именно технология позволяет при условии ее качественного освоения и применения, обеспечивать достойный уровень образовательных результатов даже у начинающих педагогов. Образно говоря, технология – это путеводная нить в мире разнообразных и очень непростых образовательных процессов, позволяющая обеспечивать высокую стабильность успехов в обучении, воспитании и развитии обучающихся.

Третий год в практике работы я использую технологию модерации, которая позволила значительно повысить качество и результативность уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, позволила активизировать познавательную деятельность учащихся и эффективно управлять процессами обучения, воспитания и развития.

Технология модерации (мoderare) – в переводе с латинского означает – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивают и применяют модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.

Сегодня модерация – это эффективная интерактивная технология. Эффективность модерации определяется тем, что используемые активные приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, на развитие исследовательских и проектировочных умений, на развитие коммуникативных способностей.

Все это является одним из главных требований ФГОС.

При использовании технологии модерации принципиально меняется роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся. Учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Таким образом растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся.

Технология модерации подразумевает такую работу, которая может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом. В технологии модерации определены следующие этапы урока:

Инициация (начало урока, знакомство);

Вхождение или погружение в тему (определение целей урока);

Формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);

Интерактивная лекция (передача и объяснение информации);

Проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);

Подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

Эмоциональная разрядка (разминка).

На всех этапах урока ученики моего класса активно участвуют в обсуждении темы, в выполнении заданий, в презентации результатов самостоятельной работы.

Для каждого этапа урока я использую свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи каждого этапа модерации. Я хочу представить некоторые методы, адаптированные к применению и используемые мною в начальной школе.

На этапе инициации (начало урока) чаще всего использую метод “Пусть говорят”. Я озвучиваю эпиграф урока, слова выдающихся людей и прошу учащихся ответить на вопрос: “Как вы понимаете эти слова?” Эпиграф я выбираю неслучайно. Он должен отражать или содержание урока, или деятельность учащихся на занятии. Затем предлагаю ученикам придумать свой эпиграф, так чтобы он означал тоже, что и авторское изречение.

Метод “Посвящается уроку”. Озвучиваю приветствие собственного сочинения, свои пожелания и прошу детей сочинить свое приветствие, используя первую строку моего приветствия, пожелания.

На этапе вхождения или погружения в тему учащиеся самостоятельно формулируют тему урока, сообщают цели урока. Здесь я использую такие методы, как “Разгадывание кроссворда”, “Незаконченная фраза”.

Метод “Заморочки из бочки”. Вынимаю по одному предмету из бочки, а ученики должны как можно быстрее догадаться, о чем пойдет речь на уроке.

Такие методы, как “Дерево ожиданий”, “Дерево желаний”, “Разноцветные листы”, “Ковер идей”, “Что у меня на сердце”, “Фруктовый сад”, “Вырасти цветок” и другие позволяют эффективно выявить ожидания и опасения, и постановку целей обучения.

На этапе рефлексии я использую такие активные методы как:

Метод “Мудрый совет”. Группа учеников пишет в конце урока совет тем детям, которые ещё не совсем поняли тему урока, либо пишут напутствие на выполнение домашнего задания.

Метод “Цветик-семицветик”. Дети отрывают лепестки понравившегося цвета и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне лепестка.

Метод “Итоговый круг”. Учитель даёт минуту. Подготовленные члены группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, а те в свою очередь отвечают (работают по кругу). Этот метод помогает эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Метод “Дневник истории”. Ученики, у которых на уроке что-то получилось впервые, делают запись в этот дневник, фиксируют свои открытия.

Таким образом, технология модерации и АМО в образовательном процессе позволили мне:

Повысить познавательную активность обучающихся;

Повысить самостоятельную деятельность обучающихся и ответственность учащихся за результаты обучения;

Источники:

http://www.moi-universitet.ru

Главная > Документ

Модерация – эффективная
образовательная технология

Введение
Глава 1 «Что такое модерация?»
Глава 2 «Принципы и фазы модерации»
Глава 3 «Процессы модерации». Интеракция
Глава 4 «Процессы модерации». Коммуникация
Глава 5 «Процессы модерации». Визуализация
Глава 6 «Процессы модерации». Мотивация
Глава 7 «Процессы модерации». Мониторинг образовательного процесса
Глава 8 «Процессы модерации». Рефлексия
Глава 9 «Эффекты применения технологии модерации»
Заключение (практическое задание, примеры образовательного мероприятия, основанного на активных методах обучения и технологии модерации, свидетельство)
Новые возможности для эффективного педагога

Введение

Рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения, связанный с их новой ролью и новыми функциями в образовательном процессе, осознанность и согласованность целей обучения с индивидуальными потребностями учащихся, приобретение ими не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств, уважительное отношение всех участников процесса друг к другу – это те важные эффекты модерации, которые обеспечивают достижение целей современного образования. Проведение обучения на основе технологии модерации приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой учащихся оказывают мотивирующее действие и на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение. Эти эффекты применения технологии модерации полностью отвечают современным требованиям к школьному образованию, обеспечивая достижение качественных результатов обучения и удовлетворение всех участников образовательного процесса. Традиционная педагогика, ориентирующаяся в основном на деятельность обучающего и отводящая ученику роль пассивного преемника передаваемого ему социального опыта, не может обеспечить достижение современных целей образования. Сегодня недостаточно наполнить головы учеников массой информации и затем проверить ее усвоение. Мир стремительно меняется, еще быстрее устаревают знания. Лидирующие позиции занимают те люди, организации и страны, которые владеют самой современной информацией, умеют ее получать и эффективно применять. Новое время определяет новые цели образования. Эти цели сегодня формируют те, для кого работает школа – дети, родители, государство, общество. Достижение соответствия результатов образования потребностям этих целевых групп определяет качество школьного образования и образования, в целом.
Приведенные выше высказывания известных людей убедительно показывают цель образования – не просто заложить в головы учащихся заданный объем знаний, но позаботиться, во-первых, о том, чтобы это были знания актуальные, а, во-вторых, сделать все необходимое, чтобы обучающийся смог осознанно и эффективно применять полученные знания в своей жизни. Такой подход диктует необходимость принципиальных изменений ориентиров и задач педагогики, формирования нового отношения к учащимся, использование в школе современных форм и методов обучения, внедрение эффективных образовательных технологий. Именно технология позволяет, конечно, при условии ее качественного освоения и применения, обеспечивать достойный уровень образовательных результатов даже у начинающих педагогов. Образно говоря, технология – это путеводная нить в мире разнообразных и очень непростых образовательных процессов, позволяющая обеспечивать высокую стабильность успехов в обучении, воспитании и развитии обучающихся. Впервые мысль о технологизации процесса обучения высказал Я.А.Коменский ещё 400 лет назад. Он призывал, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким, чтобы всё, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом, им была сформирована важнейшая идея технологии обучения – получение гарантированного результата. Для отечественной педагогической практики термин «технология обучения» является достаточно новым. Он был введен в 1989 году В.П. Беспалько, который сформировал представление о педагогической технологии как «о систематичном и последовательном воплощения на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса». Учитывая не очень длинную историю разработки образовательных технологий, еще нет единого определения данного понятия. Существуют несколько известных определений, с некоторыми из них, Ирина, Вы можете познакомиться ниже. Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко). Педагогическая технология – это системная совокупность и порядок функционирования всех методологических, инструментальных и личностных средств, используемых для достижения педагогических целей (М.И. Кларин). Технология обучения – это система научно обоснованных действий всех, но, прежде всего, активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения (С.И. Змеев). Мы придерживаемся следующего определения: Образовательная технология – управляемая система взаимосвязанных целенаправленных действий, осуществляемых всеми участниками образовательного процесса для достижения запланированных результатов обучения, воспитания и развития. Раскрывая суть этого определения можно сказать, что в технологии есть: 1 – четко определенные результаты (конкретные знания, умения, навыки, качества и ценностные ориентиры личности) 2 – участники (элементы) технологической цепочки (педагог, учащиеся, источники и средства обучения, др.) 3 – закрепленные функции каждого элемента 4 – скоординированные действия каждого элемента 5 – план-график «включения» элементов в технологический процесс (план-график образовательного мероприятия) 6 – управляющий процессом (учитель, классный руководитель, воспитатель) Эти шесть составляющих формируют систему, целью которой является производство качественных ЗУНКов.

Таким образом, работа технологической цепочки происходит следующим образом. В соответствии с технологической картой (планом-графиком урока) управляющий (педагог) «включает» в запланированное время определенные элементы (себя, учащихся, средства обучения и т.д.), которые начинают совершать определенные действия в соответствии со своими функциями. Выполнение этих действий, а также переход от одной операции (этап или подэтап урока) к другой координируется и контролируется управляющим. Управляющий отправляет, получает и обрабатывает информацию, что позволяет ему в течение всего образовательного процесса знать, что происходит на каждом участке технологической цепочки и иметь возможность своевременно вносить коррективы, при возникновении такой необходимости. Каждое действие каждого элемента технологической цепочки приносит запланированные результаты, которые в своей совокупности формируют окончательные результаты образовательного мероприятия. При соблюдении технологии результаты гарантированы. С полученными результатами учащиеся переходят к следующему уроку, на котором их ЗУНКи вновь начинают прирастать в процессе «включения» в технологию. Рассмотрим простой наглядный пример работы технологической цепочки, в котором вы сами можете управлять ее элементами, получая тот или иной результат. Подключите Интернет и звук и перейдите на страницу:
/oleni

Вы – дирижер этого оркестра, а олени и Санта Клаус – участники технологической цепочки. Нажимайте на каждого оленя и Санту – и они будут либо выступать, либо бездействовать. У каждого из участников своя роль (функции), и какой в итоге получится музыка (результат) – зависит от вас, от управляющего процессом, дирижера При организации учебного процесса на основе технологии каждый участник выполняет определенные функции, поскольку в технологической цепочке нет, и не может быть лишних элементов. В технологии каждый элемент важен, все его действия целесообразны и нацелены на достижение заранее определённых (запланированных) результатов. Применительно к образованию это означает, что все время урока каждый участник выполняет определенные действия, и все они направлены на обучение, воспитание и развитие личности каждого участника образовательного процесса. Таким образом, при использовании образовательной технологии у педагога и обучающихся появляются новые функции, которые определяют их новые роли в образовательном процессе. В ходе реализации технологии все участники выполняют определённые действия, соответствующие их функциям, в результате чего на каждом этапе урока решаются конкретные задачи обучения. Помимо активных участников в технологической цепочке задействованы «пассивные» элементы обучения, например, приемы и методы, источники и средства обучения, также выполняющие свои функции. Системная организация взаимодействия всех элементов образовательного процесса в рамках технологии гарантирует с высокой степенью достоверности достижение поставленных целей обучения. Глава 1 «Что какое модерация?» Проведенный на сайте опрос педагогов из различных регионов России показал, что среди главных проблем сегодняшней школы они выделяют низкую мотивацию, как учителей, так и учеников. Одной из ключевых причин существования этой негативной ситуации является недостаточное использование в учебном процессе современных эффективных образовательных технологий. В данном курсе мы хотим рассказать о технологии модерации, которая позволяет значительно повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом процессами обучения, воспитания и развития. Снижение энергозатрат учителя и учеников, создание комфортной творческой обстановки на уроке, благоприятная психологическая атмосфера в классе – эти и другие положительные эффекты модерации определяют активное изучение и применение педагогами данной образовательной технологии. Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию. В основу разработки целей, принципов, содержания и методов модерации были положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов. Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности. При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания технологии модерации, активных методов обучения, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются достигаемыми результатами. Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса (учителя, воспитателя, обучающихся). Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом. Эффективность групповой работы обеспечивается использованием специальных методов и приемов, причем, более всего для модерации подходят активные методы обучения, о которых, Ирина, Вы уже узнали из курса «Активные методы обучения» . Совместное использование активных методов обучения и технологии модерации позволяет педагогу получить синергетический образовательный эффект. В модерации также применяются хорошо известные сегодня техники решения проблем и поиска оптимальных решений – мозговой штурм, кластер, морфологический анализ, ментальные карты, шесть шляп мышления, синектика и др. Об этих и других эффективных инструментах творческого поиска Вы также скоро сможете узнать из отдельного курса.

Глава 2 «Принципы и фазы модерации»

Мы уже говорили о том, что технологию модерации можно сравнить с путеводной нитью в море разнообразных образовательных процессов. Использование модерации позволяет упорядочить протекание всех этих процессов и, тем самым, обеспечить эффективное управление ими.
Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием и гарантированного достижения запланированных целей урока в основу технологии положены следующие ключевые принципы: Принципы модерации: - структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части); - систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока); - комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся); - прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).
Структурированность образовательного процесса обеспечивается разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы, части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Структурированность процесса позволяет создать ясный и четкий план образовательного мероприятия, задать направленное поступательное движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную проработку каждой фазы и последовательность переходов от одной фазы урока к другой, осуществлять эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса. Фазы (этапы) модерации: - инициация (начало урока, знакомство); - вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока); - формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока); - интерактивная лекция (передача и объяснение информации); - проработка содержания темы (групповая работа обучающихся); - подведение итогов (рефлексия, оценка урока); - эмоциональная разрядка (разминки). Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Активные методы обучения, используемые в каждой фазе модерации, идеально подходят для данной технологии, обуславливая синергетический эффект образовательного процесса. На этапе планирования урока с использованием модерации педагог формулирует не только цели обучения. Такой принцип, как воспитание через предмет, в технологии модерации находит свое прямое воплощение. Поэтому не важно, планируете ли Вы урок математики, физики или литературы, в процессе урока обучающиеся будут достигать и цели изучения Вашего предмета, и цели воспитания, развития и социализации. И все эти цели, а также пути их достижения необходимо планировать и через соответствующую организацию образовательного процесса реализовывать на каждом уроке. Мы считаем это совершенно правильным, поскольку перед школой все эти цели поставлены и достижением их должен заниматься не только классный руководитель, а весь школьный коллектив. Заниматься воспитанием, развитием, социализацией ребенка необходимо в течение всего школьного дня, а не только на редких классных часах. Именно тогда мы можем обоснованно рассчитывать на реальные успехи школьного образования. И технология модерация будет надежным помощником на этом пути. Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов - ИКВММРАО:

Глава 3 «Процессы модерации» (начало)

Интеракция
Мы начнем рассказ о ключевых процессах модерации с основополагающего процесса – интеракции. Без эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса нет модерации, нет и ожидаемых эффектов. Чтобы обоснованно рассчитывать на успех в обучении, педагог на этапе планирования урока должен предусмотреть и заложить в план механизмы эффективной интеракции, а в процессе урока качественно их реализовать. Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться различные интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик – класс. Принципы и методы формирования групп зависят от задач, которые преподаватель решает в ходе данного урока и от индивидуальных особенностей обучающихся, их подготовки и социальной роли в классе. Группы могут быть сформированы, исходя из пожеланий ребят или по предложению учителя, когда необходимо достичь равномерного распределения обучающихся по степени их подготовки. Для формирования мини-команд можно использовать различные методы: самые простые из них не требуют предварительной подготовки, например, можно объединить рядом сидящих учеников либо попросить ребят рассчитаться на первый-второй-третий-четвертый и затем сформировать группы по номерам. Для более интересных методов формирования малых групп требуется предварительная подготовка. Можно заранее заготовить небольшие карточки разных цветов, на уроке раздать обучающимся и попросить объединиться в группы по цвету карточек (можно использовать и форму карточек), либо придумать игру, в ходе которой происходит постепенное формирование групп, либо попросить обучающихся еще до урока, например, через интернет сформировать мини-команды по определенному признаку и т.д. При формировании групп важно понимать, что от этого во многом будет зависеть эффективность взаимодействия обучающихся и качество образовательного процесса. Можно работать в одних группах на всех уроках, можно формировать группы для каждого урока. При том и другом подходе есть свои плюсы и минусы, выбор зависит от эффективности работы группы, групповой динамики, конкретных задач урока и, в целом, образовательного процесса.

Модерация как инновационная педагогическая технология

Организовать – это значит сначала оценить

возможность, а уже потом ставить задачу.

Народная мудрость

Формула дискуссии: Баран высказал общее недоумение,

Заяц выразил общее опасение, потом встал Лев и

Выразил общее мнение.

Феликс Кривин

Учебные цели

Изучив данный учебный элемент, Вы будете знать:

логику и правила проведения модерации;

техники модерирования групповой работы;

функции модератора как методического помощника;

уметь:

разрабатывать план учебного занятия на основе метода модера
ции в соответствии с дидактическими задачами;

использовать технику (элементы) модерации для выявления проб лем обучаемых, мотивации их на принятие личной ответствен ности за поиск ресурсов и результат решения проблем;

проводить обсуждение актуальных проблем деятельности вашего
образовательного учреждения, содействуя продуктивному обмену
мнениями и координируя общие усилия, ход и направление ди скуссии.

1. Экскурс в историю понятия модерация

В этимологическом смысле модерация (от английского moderate) - смягчение, сдерживание, умеренность, обуздание. Целостное и однозначное представление о феномене «модерация» в современной литературе отсутствует. Например, вы можете заметить, что модераторами называют координаторов общения между посетителями чатов в сети Интернет, в ряде стран так называют ведущих теле - и радиопередач, организаторов публичных дискуссий на конференциях и семинарах. В Ватикане модератор акцентирует внимание слушателей на основных идеях в речах Папы.

/ этап - знакомство с целью создания свободной и доверительной атмосферы (~ 30 мин.)

В нашем примере преподаватель и студенты, естественно, знакомы между собой, поэтому основная задача данного этапа - создание доброжелательной атмосферы, стимулирующей активность студентов.

Начало занятия должно принципиально отличаться от привычного варианта, что поможет с первых минут снять стереотип традиционных отношений «учитель-ученик» и настроить студентов на иной вид деятельности. Для этого, к примеру, стоит изменить расположение мебели в аудитории, дав возможность всем членам группы сесть в круг, уравнивающий права участников и позволяющий всем находиться в поле зрения друг друга. И данном случае будут также уместны любые «разогрева –ющие игры - соревнования. Оживить обстановку можно и углубляя знакомство, например, рассказом о своем хобби, своем самом ценном качестве или можно предложить всем участникам группы выбрать псевдонимы для дальнейшей работы и представиться друг другу. Продолжая «знакомство», педагог-модератор описывает свою роль в предстоящей работе и правила для участников группы.

У каждого педагога, без сомнений, богатый репертуар массовика-затейника, только не заиграйтесь, пожалуйста. Помните, каждый этап очень важен для снятия напряжения у всех участников группы, для общей консолидации команды, повышения доверия и работоспособности, но впереди еще много серьезной работы. Постарайтесь уложиться в 15-20 минут.

Для перехода к следующему этапу работы и уменьшения эмоционального накала после игр полезно переключить участников на выполнение индивидуального задания. Например, по 10-балльной шкале нужно оценить свою готовность перейти к обсуждению темы занятия по предложенным правилам. Для этого удобен заранее приготовленный плакат с десятибалльной шкалой, на которой каждый участник делает свою пометку:

Полностью готов

Совершенно не готов

В нашем случае, как видно из распределения меток, двое из участников либо изначально были слабо мотивированы на работу, либо им сложно быстро переключаться при смене вида деятельности , т. о. получена полезная для педагога-модератора дополнительная информация о состоянии группы.

II этап -определение и формулировка темы обсуждения (=ЗОмин.)

Для введения темы выдвигается тезис, который должен быть оценен участниками. Каждый участник, оценивая тезис в соот ветствии со своей точкой зрения, отмечает в таблице свой выбор. Затем создавшаяся картина обсуждается с группой, когда модератор просит прокомментировать свой выбор всех участников.

Таблица может выглядеть так:

Как ты считаешь, твой успех в поиске работы будет зависеть от воли случая или от определенных твоих навыков?

От воли случая

От моих навыков

Полностью

Частично

Полностью

ххххххххх

хххххххх

Интерпретация полученных результатов такова:

Группа по своим представлениям неоднородна;

Один человек из группы полагается лишь на волю случая;

Пятеро думают, что главным будет случай, но при наличии у них
определенных навыков;

Одиннадцать студентов считают, что определяющим будут их навы
ки, но не сбрасывают со счетов и случайность;

Семеро студентов уверены, что успех трудоустройства зависит
только от их навыков.

Таким образом, очевидно, что большинство участников группы считают необходимым наличие определенных навыков для успеха в трудоустройстве, а значит и их тренировку. Теперь самое время зафиксировать на плакате тему, цели и результат обсуждения, чтобы на них можно было ориентироваться в ходе всей последующей работы.

Тема : «современный выпускник колледжа»

Цели обсуждения: - определение навыков, необходимых для трудо -

устройства;

- выявление наиболее актуальных навыков д ля их

последующего развития;

- разработка программы тренинга навыков
трудоустройства;

Результаты : каталог мероприятий по реализации программы тренинга навыков трудоустройства в плане саморазвития и в рамках образовательной дисциплины.

Определив тему, можно предложить участникам группы сфор мулировать и записать на двух-трех карточках свои ожидания к предстоящей работе.

Для облегчения выполнения задания можно сформулировать конкретные вопросы и предложить на них ответить: «Какие результаты работы будут важны лично для тебя? »; «Является ли предложенная тема актуальной для тебя лично и почему?»; «Какие насущные проблемы ты хотел бы обсудить?» и т. п. Затем карточки с ответами закрепляются на стенде, и модератор просит очень коротко прокомментировать каждого участника свои ожидания. Это необходимо для того, чтобы не осталось неудовлетворенных тем, что их мнение не заметили, не учли или пропустили.

Таким приемом, во-первых, достигается осознанное включение участников группы в процесс обсуждения, во-вторых, модератор получает оперативную информацию, учет которой позволяет процесс обсуждения сделать личностно значимым практически для всех участников группы, и, кроме того, анализ удовлетворенности ожиданий чрезвычайно важен при подведении итогов.

III этап - обсуждение темы в малых группах и общая презентация результатов (= 100 мин.)

На данном этапе необходимо пошаговые планирование и организация работы. Последовательность действий такова:

1. Выявление перечня конкретных навыков трудоустройства в
малых группах или индивидуально (= 30 мин.).

2. Обсуждение и сопоставление выявленных навыков с последующей
группировкой родственных навыков и введением общего для них
названия (= 20 мин.).

3. Ранжирование обобщенных навыков трудоустройства по степе-
ни актуальности для членов группы (= 10 мин.).

4. Дискуссии в малых группах по проблеме развития наиболее значи-
мых навыков и презентация конкретных программ развития навы
ков трудоустройства (= 40 мин.).

1. Индивидуальная работа, когда каждый участник предлагает 2-3 значимых для трудоустройства навыка, приводит к необходимости расположить на плакатах, проанализировать и сгруппировать как минимум 50-100 качеств. Очевидно, что подобный подход в данном случае лишен смысла. Решить эту проблему можно, организовав работу в малых группах, в которых участники сначала индивидуально проду мывают свой выбор (не менее пяти) необходимых для трудоустройства навыков, а затем результаты обсуждают совместно и составляется общий перечень из 5-10 навыков. Кроме того, группа продумывает аргументацию своего выбора.

2 На выполнение задания отводится строго фиксированное время (30 минут), за соблюдением которого обязательно следит модератор. Им же, при необходимости, задаются функциональные роли и организационная структура обсуждения.

В контексте обсуждаемой проблемы наиболее значимыми являются мнения о навыках трудоустройства, конечно, студентов и их родителей, далее, преподавателей и, без сомнения, самих работодателей. По этой причине группу можно разделить для дискуссии на подгруппы с условными названиями: «Студент», «Родитель», «Преподаватель» и «Работодатель». Также такой подход позволит студентам взглянуть на проблему объемно, с разных точек зрения. То есть каждая группа должна определить важнейшие навыки трудоустройства с точки зрения (как будто бы они являются таковыми) работодателей, студентов, родителей и преподавателей.

Для деления на малые группы можно предложить участникам взять по одному фломастеру, лежащему у них на столе, и группы сформировать в соответствии с цветом фломастера (выбравшие красный цвет становятся «студентами», синий - «родителями» и т. д.). Можно также использовать жеребьевку, когда члены группы вытягивают карточку с указанной на ней ролью.

Карточки, которые раздаются группам, могут быть как одного, так и разных цветов (по группам). Разные цвета помогут в дальнейшем проанализировать различия и сходства групповых мнений относительно отдельных качеств.

Качества, определенные группой и записанные на карточки, закрепляются на стенде, указанном модератором по окончании работы в группах. Для этого к началу работы должен быть готов стенд (плакат), на котором будет изображена таблица с четырьмя колонками по названиям групп.

В результате визуализации результатов работы получаем примерно такой плакат:

Навыки трудоустройства, которыми должен обладать

Студенты

Преподаватели

Родители

Работодатели

Перерыв

2. После того как необходимые качества были определены в группах и представлены на стенде, модератор проводит анализ и группи ровку этих качеств.

Эта работа необходима для того, чтобы уменьшить количество и конкретизировать смысл категорий (навыков), которые в дальнейшем придется обсуждать. Все люди формулируют свои мысли по-разному, значит одно и то же качество может быть описано разными словами, что и проясняется в ходе обсуждения.

Группировка проводится следующим образом: модератор называет одну карточку и пытается найти другие, сходные по смыслу или имеющие ту же самую формулировку. Эти карточки приклеиваются на стенд рядом. Затем модератор переходит к следующей карточке. И так до тех пор, пока все они не будут рассмотрены. После этого каждой группе навыков присваивается название, характеризующее ее.

Поскольку группы использовали разноцветные карточки, то существует возможность проанализировать специфику представлений разных подгрупп: какие навыки оказались значимыми, по мнению всех категорий экспертов (студенты, родители, преподаватели, работодатели), а какие представляют избирательную ценность и для кого.

В результате картина на плакате может иметь примерно следующий вид:

Навыки трудоустройства, которыми должен обладать современный выпускник колледжа

Коммуникативные навыки

Адаптационные навыки (учет изменений внешней среды, рынка труда)

Заполняются аналогично

· Умении слушать;……………...

· Навык убеждать;……………

· Добиваться признания;……………..

· Устанавливать контакты;………….

· Быть внимательным;……….

· Сотрудничать

· ……………….

· ………………

· ……………….

· ………………

· ……………….

· ………………

· ……………….

После группировки навыков встает вопрос выбора приоритетов, поскольку нельзя объять все сферы, особенно в рамках учебной дисциплины. Для этого удобно использовать таблицу, в которой сведены все названия групп навыков и в которой члены группы осуществят их ранжирование, отвечая на вопрос: «Какие навыки я хочу развивать в первую очередь?».

Процедура ранжирования может быть упрощена тем, что участникам группы дается право сделать лишь три выбора, которые они отмечают в таблице, используя для этого наклейки, или просто делаются пометки фломастером напротив любых навыков. Причем не возбраняется все три пометки расположить у единственного навыка, если его значимость очень высока. Затем количество выборов каждого навыка суммируется и определяется ранг - степень важности данного навыка для группы.

Какие навыки я хочу развивать в первую очередь?

выборы (£72)

Навык в поиске и обработке инфор- мации (вакансии , перспективы)

ххххх

Способность размышлять и действовать в незнакомой и стрессовой ситуации

ххххххххх

Адаптация к изменяющимся условиям внешней среды и рынка труда

хххххххх

ххххххххх

Коммуникативные навыки

ххххххххх

хххххххххх

Критичность и рассудитель ность, способность адекватно оценивать обстановку

Способность принимать незави симые решения

Результаты ранжирования позволяют сделать адекватный выбор наиболее важных, по мнению участников группы, навыков. Ими, как видно из таблицы, со значительным отрывом от остальных оказались навыки под номерами: 4, 2 и З. Поэтому дальнейшую работу участников группы целесообразно ограничить поиском возможностей для тренировки именно этих навыков (в рамках учебной дисциплины и самостоятельно).

Разработка программ развития приоритетных навыков прово дится в малых группах по определенной схеме, затем результаты представляются в виде плакатов для презентации.

Работа малых групп ограничена 25-30 минутами, а на презентацию результатов работы каждая группа получает не более 3-5 минут.

Распределение участников по группам происходит по их собственному желанию. Чтобы малые группы сформировались равномерно, можно предложить участникам записаться в группы, ограничив их количественный состав (в нашем случае группа может быть 7+/-2 человека). Так можно не только активизировать процедуру деления на группы, но и сделать очевидной зависимость возможности выбора от проявления активности.

Если кто-то из группы хочет работать самостоятельно над программой тренировки навыка, не оказавшегося в числе приоритетных навыков, можно предоставить ему такую возможность.

План обсуждения проблемы в малых группах отражается в плакатах для презентации и представляет собой поиск ответов на ряд вопросов, сформулированных модератором:

Дайте определение навыка, о котором идет речь, это необходимо для того, чтобы у всех было однозначное понимание его сути;

Опишите, в чем конкретно проявляется недостаточное развитие данного навыка или приведите факты, примеры из жизни, которые могут доказывать отсутствие навыка;

Определите, в чем причина отсутствия или слабого развития навыка;

Как можно решить данную проблему и исключить проявление ее в будущем;

Что конкретно вы предпримите для решения проблемы (программа развития данного навыка).

Плакат для презентации результатов работы в малой группе будет таким:

1. Навык и его определение

Имена членов малой группы

2. конкретные примеры проблем, вызванных отсутствием навыка

3. Почему качество оказалось недостаточно развитым?

4. Как можно решить данную проблему?

5. Программа развития навыка

Презентацию результатов работы группы проводит один из ее членов, обычно это - «протоколист». Прерывать выступление вопросами, коррективами или дополнениями не принято. В последующем обсуждении презентации, при необходимости и желании, принимают участие и другие члены группы. Модератор следит за соблюдением регламента, как в процессе презентаций, так и в ходе обсуждений.

IV этап - обобщение и конкретизация результатное работы (~ 30 мин.)

В зависимости от реального положения дел этот этап может быть органично выполнен малыми группами до презентации результатов предыдущего этапа модерации. Такая последовательность будет оправдана в ситуации цейтнота, а также, если группа находится на пределе своих возможностей, и вы прогнозируете в дальнейшем снижение работоспособности.

Итак, группами выполнена большая аналитическая работа, которая обязательно должна быть оценена и, главное, воплощена в жизнь! Ценность метода модерации и заключается в том, что вся работа группы ориентирована на конечный результат, который оформляется конкретным планом деятельности. Очевидно, что именно таким способом достигается персональная ответственность участников группы за решение своих проблем, их активность и самостоятельность.

Участники малых групп получают последнее, пожалуй, самое ос поеное задание - составить каталог мероприятий, т. е. перечень конкретных видов деятельности в рамках предложенных ими программ развития навыков трудоустройства. В каталоге мероприятий, представленном в виде таблицы, непременно указываются сроки и ответственные за выполнение каждого мероприятия. При составлении каталога мероприятий необходимо акцентировать внимание групп на том факте, что в разряде ответственных могут быть лишь авторы предложений. Учитывая вышеперечисленные требования и отсутствие опыта подобной деятельности у участников групп, простое, на первый взгляд, задание оказывается очень трудоемким, требующим интеллектуальных и эмоциональных затрат.

Поэтому модератор, планируя деятельность данного этапа, должен обеспечить вдумчивую и качественную работу группы, не скупясь на выделение достаточного количества времени (не менее 30 минут).

Основной результат работы с использованием метода модерации, основной документ - каталог мероприятий выглядит примерно так:

Каталог мероприятии

в рамках программ развития навыков трудоустройства

Мероприятие

Как организовать?

организовать

Индивидуальные

составить список

В теч.

консультации

желающих;

недели

психолога

составить график

посещений

Тренинг ком-

откорректировать

В. Г.,

Да, препода-

муникативных

программу;

вателя кур-

навыков

сопоставить с учеб-

са «Техноло-

ной программой

гия карьеры»

План самораз-

составить план;

Да, психо-

вития

завести дневник

лога

самонаблюдени и;

найти единомыш-

ленников

……………….

……………………

Перерыв

V этап - подведение итогов работы и обмен впечатлениями (30 мин.)

Финальный этап модерации представляет собой интроспекцию всего предыдущего процесса работы и должен стать завершающим и непременно мажорным аккордом для каждого участника группы.

Подведение итогов полезно начать с демонстрации плакатов, на которых зафиксированы все результаты работы и заметен вклад каждого участника. Этот прием поможет участникам группы закрепить целостный образ занятия, а также осознать объем и значимость выполненной ими работы. Более того, продуктивный «алгоритм» решения проблемы, который всем ходом модерации был «прожит» и осмыслен членами группы, теперь закрепляется визуально, что повышает вероятность успешного применения его членами группы в реальных жизненных ситуациях.

В заключении нужно вернуться к стенду с карточками, на которых были записаны ожидания участников группы к результатам предстоящей работы. Можно предоставить участникам возможность перенести свои карточки на другой стенд - «оправданных ожиданий», а затем прокомментировать результат. Важно, чтобы все получили возможность объяснить степень удовлетворенности или неудовлетворенности своих ожиданий, сопоставив свои представления до начала работы и после ее завершения. Не лишним бывает свободный обмен впечатлениями, эмоциональными переживаниями членов группы между собой и с модератором.

Q Если вы располагаете возможностями, то стоит раздать участникам подборку всех сфотографированных плакатов. В противном случае непременно сохраните плакаты и предоставьте в дальнейшем возможность членам группы законспектировать их содержание.

Роль последней точки в процессе модерации, завершающего штриха в общей картине может с успехом выполнить таблица, в которой интегрируются эмоциональная и деловая оценки результатов работы. Участники группы поочередно отмечают в таблице удовлетворенность сотрудничеством между собой и достигнутыми в совместной работе результатами.

К данному моменту участники группы уже располагают достаточной компетентностью, чтобы самостоятельно проинтерпретировать полученные в таблице результаты, поэтому можно обойтись вовсе без комментариев, или попросить участников группы сделать это самим. В нашем случае результаты таковы:

· Локализация пометок в одной области говорит об единодушии группы;

· Участники группы максимально удовлетворены результатами работы;

· По мнению членов группы межличностные, партнерские отношения оставляют желать лучшего.

Таким образом, получен потенциальный заказ на содержание будущей работы для педагога-модератора с данной группой.

Да и вообще, работа только начинается – впереди практическая реализация каталога мероприятий, корректировка образовательной программы с учетом предложений студентов, организация, как минимум, тренинга коммуникативных навыков. Пожелаем друг другу удачи на этом трудном и увлекательном пути сотворчества и сотрудничества!

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Что такое модерация?..........................................................................................................5

Глава 2. Принципы и фазы модерации…………………………………………………………….7

Глава 3. Процессы модерации……………………………………………………………………...9

Глава 4. Эффекты применения технологии модерации…………………………………………12

Заключение…………………………………………………………………………………………14

Литература…………………………………………………………………………………………15

Приложения………………………………………………………………………………………..16

Введение

Содержание образования – это король,

а технологии образования – это Бог.

В.П. Тихомиров

Рост самостоятельности и ответственности обучающихся за результаты обучения, связанный с их новой ролью и новыми функциями в образовательном процессе, осознанность и согласованность целей обучения с индивидуальными потребностями обучающихся, приобретение ими не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств, уважительное отношение всех участников процесса друг к другу – это те важные эффекты модерации, которые обеспечивают достижение целей современного образования.

Проведение обучения на основе технологии модерации приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой обучающихся оказывают мотивирующее действие и на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение.

Эти эффекты применения технологии модерации полностью отвечают современным требованиям к образованию, обеспечивая достижение качественных результатов обучения и удовлетворение всех участников образовательного процесса.

Традиционная педагогика, ориентирующаяся в основном на деятельность обучающего и отводящая обучаемому роль пассивного преемника передаваемого ему социального опыта, не может обеспечить достижение современных целей образования. Сегодня недостаточно наполнить головы обучающихся массой информации и затем проверить ее усвоение. Мир стремительно меняется, еще быстрее устаревают знания. Лидирующие позиции занимают те люди, организации и страны, которые владеют самой современной информацией, умеют ее получать и эффективно применять. Новое время определяет новые цели образования. Эти цели сегодня формируют те, для кого работает школа – дети, родители, государство, общество. Достижение соответствия результатов образования потребностям этих целевых групп определяет качество образования в целом.

Такой подход диктует необходимость принципиальных изменений ориентиров и задач педагогики, формирования нового отношения к обучающимся, использование современных форм и методов обучения, внедрение эффективных образовательных технологий.

Таким образом, при использовании образовательной технологии у педагога и обучающихся появляются новые функции, которые определяют их новые роли в образовательном процессе. В ходе реализации технологии все участники выполняют определённые действия, соответствующие их функциям, в результате чего на каждом этапе урока решаются конкретные задачи обучения. Помимо активных участников в технологической цепочке задействованы «пассивные» элементы обучения, например, приемы и методы, источники и средства обучения, также выполняющие свои функции. Системная организация взаимодействия всех элементов образовательного процесса в рамках технологии гарантирует с высокой степенью достоверности достижение поставленных целей обучения.

Все это практически осуществляется в технологии модерации, за счет чего достигаются важные эффекты и успех обучения. Модерация – современная образовательная технология, которая позволяет значительно повысить эффективность и качество образовательного процесса.

В данном докладе мне бы хотелось рассказать о технологии модерации, которая позволяет значительно повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности обучающихся, эффективного управления педагогом процессами обучения, воспитания и развития.

Снижение энергозатрат преподавателя и студентов, создание комфортной творческой обстановки на занятии, благоприятная психологическая атмосфера в группе – эти и другие положительные эффекты модерации определяют активное изучение и применение педагогами данной образовательной технологии.

Глава 1. Что какое модерация?

Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.

Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения. Преподаватель и обучающиеся являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности.

При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания технологии модерации, активных методов обучения, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются достигаемыми результатами.

Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса (учителя, воспитателя, обучающихся).

Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом.

Эффективность групповой работы обеспечивается использованием специальных методов и приемов, причем, более всего для модерации подходят активные методы обучения.

В модерации также применяются хорошо известные сегодня техники решения проблем и поиска оптимальных решений – мозговой штурм, кластер, морфологический анализ, ментальные карты, шесть шляп мышления, синектика и др.

Глава 2. Принципы и фазы модерации

Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием и гарантированного достижения запланированных целей урока в основу технологии положены следующие ключевые принципы:

Структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части);

Систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока);

Комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся);

Прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).

Рис. 1. Принципы модерации

Структурированность образовательного процесса обеспечивается разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы, части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Структурированность процесса позволяет создать ясный и четкий план образовательного мероприятия, задать направленное поступательное движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную проработку каждой фазы и последовательность переходов от одной фазы урока к другой, осуществлять эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса.

Фазы (этапы) модерации:

Инициация (начало урока, знакомство);

Вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);

Формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);

Интерактивная лекция (передача и объяснение информации);

Проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);

Подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

Эмоциональная разрядка (разминки).

Рис. 2. Фазы (этапы) модерации

Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Активные методы обучения, используемые в каждой фазе модерации, идеально подходят для данной технологии, обуславливая синергетический эффект образовательного процесса.

Глава 3. Процессы модерации

Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов - ИКВММРАО:

эффективное взаимодействие (и нтеракция) участников группового процесса;

к оммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;

в изуализация);

м отивация всех участников образовательного процесса;

м ониторинг образовательного процесса;

р ефлексия педагога и обучающихся;

а нализ деятельности участников и о ценка результатов.

Интеракция

Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться различные интеракции: преподаватель – студент, студент – студент, преподаватель – малая группа, преподаватель – группа, малая группа – малая группа, малая группа – группа, студент – малая группа, студент – группа.

Принципы и методы формирования групп зависят от задач, которые преподаватель решает в ходе данного урока и от индивидуальных особенностей обучающихся, их подготовки и социальной роли в группе. Группы могут быть сформированы, исходя из пожеланий ребят или по предложению преподавателя, когда необходимо достичь равномерного распределения обучающихся по степени их подготовки.

Можно работать в одних группах на всех уроках, можно формировать группы для каждого урока. При том и другом подходе есть свои плюсы и минусы, выбор зависит от эффективности работы группы, групповой динамики, конкретных задач урока и, в целом, образовательного процесса.

Целью группы на уроке может быть обсуждение конкретного вопроса по изучаемой теме, решение задачи, подготовка выступления, разработка проекта, проведение исследования и др.

Сложно ожидать высокой отдачи от группы на начальных этапах ориентации, конфликта и распределения ролей. Только на этапе сотрудничества возникает эффективное заинтересованное взаимодействие участников команды. Поэтому преподавателю необходимо внимательно отслеживать ход группового процесса и, в случае его замедления, оказывать помощь обучающимся, чтобы группа не застряла на первых этапах и динамично перешла к состоянию солидарности и сотрудничества.

Таким образом, недостаточно просто организовать работу в группах, усилия и мастерство педагога должны быть направлены на построение эффективного взаимодействия обучающихся. Эту цель организации взаимодействия (интеракции) участников образовательного процесса надо ставить при планировании урока и непосредственно в процессе его осуществления.

Коммуникация

Коммуникация представляет собой средство для обмена информацией, знаниями, а также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении. Организация двустороннего и многостороннего обсуждения (диалог и полилог), использование различных каналов и форм коммуникации, использование методов стимулирования коммуникативного процесса - все это позволяет обеспечивать эффективность взаимодействия.

Целью построения коммуникативного процесса должен стать эффективный обмен информацией между его участниками. Для этого необходимо обеспечить наличие качественных источников информации, удобные каналы коммуникации, условия для свободной генерации, точной передачи и восприятия информации всеми участниками процесса, продумать нейтрализацию коммуникативных барьеров и разрывов коммуникации, а также серьезных искажений при передаче информации.

Визуализация

Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» отражает суть данного процесса. Не только дети, но и многие люди плохо воспринимают информацию на слух, часть ее не распознается и теряется, часть воспринимается неверно, сухой монолог быстро утомляет, может вызывать демотивирование обучающихся. Визуализация подаваемого материала обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание, возможность многократного обращения к представленной информации, возможность сравнения с предыдущей и последующей информацией.

Визуализация каждого этапа образовательного процесса позволяет материализовать ход обучения, дает возможность «потрогать» результаты и достижения обучающихся. Красочно оформленные презентации создают приподнятое настроение у обучающихся и учителя, праздничную атмосферу и позитивное мотивационное поле в классе. Имея визуализированный ход образовательного процесса учителю очень легко подводить промежуточные и итоговые результаты урока, а обучающимся вспомнить и закрепить новый материал. Кроме того, подключение зрительной памяти обеспечит повышенную выживаемость знаний.

Мотивация

Поддержание тонуса, развитие уверенности в своих силах и позитивного настроя всех участников образовательного процесса, стимулирование познавательной активности и творческого процесса, раскрытие и развитие способностей обучающихся, содействие их эффективному сотрудничеству – катализатором этих процессов является мотивация:

Построение ясных и четких целей занятия самими обучающимися .

Признание равноправной роли обучающегося в образовательном процессе.

Значительная самостоятельность обучающихся в процессе обучения .

Работа в команде.

Использование в каждой части занятия игровых методов обучения .

Различные формы визуализации учебного материала .

Смена напряженной работы веселыми разминками, позитивный настрой преподавателя .

Мониторинг

Проведение мониторинга включает в себя отслеживание и сверку получаемых результатов каждого раздела урока с запланированными, а также формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса и внесение, при необходимости, корректив по ходу урока. В процессе осуществления модерации очень важно обеспечить мониторинг двух процессов: выполнения плана урока и групповой динамики.

Рефлексия

Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного образования.

Если мы хотим научить человека думать, а не просто воспроизводить заученную информацию, этому стоит уделять достаточно времени и нашего внимания.

Анализ и оценка

Анализ деятельности и оценка результатов направлены на получение обратной связи всеми участниками образовательного процесса, использование полученных комментариев и оценок для совершенствования образовательного процесса как обучающимися, так и педагогом.

Очень важно в процессе анализа и оценки, как для преподавателя, так и для обучающегося – увидеть результат своей деятельности на уроке, увидеть вклад этого результата в достижение поставленных целей обучения, увидеть рост личностных достижений. Ощутимость этого вклада мотивирует на дальнейшие действия, на дальнейшее приложение усилий.

Глава 4. Эффекты применения технологии модерации

Давайте, резюмируем эффекты применения технологии модерации.

Итак, какие результаты мы вправе ожидать от применения модерации в образовательном процессе?

Целеполагание , учет потребностей и ожиданий обучающихся делает образовательный процесс понятным и желанным для детей. Цели образования становятся целями обучающихся, приобретают значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую познавательную активность и самостоятельность, инициативу в процессе изучения новой темы. Преподаватель в этом случае только помогает обучающимся (и то не всегда) найти оптимальные пути к цели.

Признание равноправной роли обучающегося в образовательном процессе, значительная самостоятельность в процессе обучения, ответственность за результаты своей учебной деятельности способствуют развитию у обучающихся мотивации на достижение успеха, лидерских качеств, уверенности в себе и своих силах.

Эффективное сотрудничество обучающихся в процессе групповой работы формирует у школьников навыки, которые пригодятся им в студенческой группе, в профессиональном коллективе, в семье, в общественной жизни. Наличие навыков командной работы позволяет легко влиться в любой коллектив, не снижая, а усиливая эффективность его работы и сохраняя благоприятный микроклимат команды.

Организация качественного коммуникативного пространства на уроке обеспечивает взаимопонимание и эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса, содействуя открытому и свободному обмену информацией, знаниями, а также эмоциями и чувствами. Развитие диалога и полилога, организация обратной связи обеспечивает активное включение в образовательный процесс всех обучающихся, создает условия для всестороннего обсуждения и эффективного формирования новых знаний.

Использование различных форм, методов и техник визуализации обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание обучающимися нового материала, оживляет образовательный процесс, позитивно воспринимается обучающимися и положительно сказывается на результатах обучения.

Использование модерации приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию познавательной активности и творческого процесса, раскрытию и развитию способностей обучающихся, содействию их качественному обучению. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой обучающихся оказывает мотивирующее действие на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение.

Мониторинг урока через формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса, содействует упорядоченности формирующихся знаний обучающихся, помогает педагогу в контроле полноты реализации учебного плана. Формулирование и закрепление результатов каждого раздела урока, а также его итогов содействует качественному усвоению обучающимися нового материала.

Обучение в сотрудничестве, обучение действием, рефлексия, глубокое осмысление и ясное понимание учебного материала определяют активный статус новых знаний, обеспечивают приобретение универсальных навыков и готовность к их применению в практических ситуациях, в том числе ситуациях с высокой долей неопределенности, когда отсутствуют готовые ответы.

Осмысление и критический анализ поступающей информации посредством рефлексии позволяет обучающемуся достигать необходимого уровня понимания нового материала, новых отношений, новых моделей поведения, что является важнейшим условием личностного роста и развития. Самооценка себя, своего поведения, своей роли способствует самоопределению обучающегося, лучшему пониманию своих потребностей и возможностей. Рефлексия взаимоотношений с внешним миром позволяет обучающемуся вырабатывать адекватные модели эффективного поведения с учетом нравственных норм и общекультурных ценностей.

Анализ и оценка процесса и результатов урока, выяснение эмоционального самочувствия обучающихся позволяют учителю получить четкое представление о гармоничности построения образовательного процесса, соответствия содержания, формы и методов, используемых в образовательном процессе потребностям и возможностям обучающихся.

Технология модерации предоставляет педагогу инструменты эффективного управления процессами обучения, воспитания и развития. Применение модерации делает образовательный процесс более контролируемым, устойчивым, позволяет педагогу профессионально управлять процессами, происходящими на уроке и уверенно получать запланированные результаты. Новые роли учителя - консультанта, наставника, старшего более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися определяет возрастание доверия к учителю, повышение его авторитета и уважения у обучающихся.

Заключение

Использование модерации, активных методов обучения позволяют каждому педагогу, а не только классному руководителю, на всех, без исключения, уроках целенаправленно и методично осуществлять воспитание, развитие и социализацию личности учащегося. Планируя урок, построенный на технологии модерации, педагог одновременно с постановкой предметных целей, формулирует и ставит цели воспитания, развития и социализации обучающихся. Таким образом, процессы воспитания, развития и социализации личности наполняют весь образовательный процесс, каждое мгновение школьной жизни обучающегося. Создание такой методологической базы обеспечивает полноценное приобретение и устойчивое закрепление у всех учащихся общественно значимых ценностей и жизненно важных умений и навыков. А это значит, что выпускник будет реально подготовлен к выходу из школы и успешной адаптации в самостоятельной жизни.

Таким образом, полноценное осуществление ключевых процессов модерации, основанное на грамотном детальном планировании и последующем методичном их воплощении, обеспечивает интенсивную проработку и качественное усвоение нового знания обучающимися, формирование и отработку учебных, предметных и специальных умений, развитие и закрепление универсальных навыков, привитие общественно значимых ценностей и нравственных норм поведения. Эти результаты применения данной технологии, без сомнения, позволяют отнести модерацию к современным эффективным образовательным технологиям. И эти эффекты соответствуют требованиям федеральных государственных стандартов образования второго поколения.

Применение технологии модерации и АМО в образовательном процессе позволяют мне:

Стимулировать рост самостоятельности и ответственности обучающихся за результаты обучения;

Согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями обучающихся;

Обеспечивать приобретение обучающимися не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств;

Воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу.

Мой опыт работы по данной технологии пусть еще незначительный, но это одна из тех технологий, с которой уверенно можно шагнуть в освоение ФГОС.

Уверена, приобретенные знания послужат стимулом к осмыслению Вашей профессиональной деятельности, поиску и внедрению новых подходов, нового отношения и новых решений, направленных на совершенствование образовательного процесса, изменение качества преподавательского труда, приведение в соответствие деятельности колледжа потребностям современной жизни. С тем, чтобы колледж мог полноценно выполнять свою главную функцию – помогать ребятам эффективно готовиться к самостоятельной жизни.

Литература

Интернет-ресурсы:

Копилочка активных методов обучения ( )

Образовательный портал «Мой университет» (http://www.moi-universitet.ru )

Тарасов В. , Охлопкова О., Ненахова А. Профессиональные секреты интерактивного обучения ( )

Уварова О.А. Механизмы и секреты технологии модерации: организация интерактивных учебных занятий. ФГОС. «Учитель», 2014.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задание А. Составьте программу занятия, построенного на основе технологии модерации:

1. Разделите урок в соответствии с фазами (этапами) модерации:

инициация (начало урока, знакомство)

вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока)

формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока)

интерактивная лекция (передача и объяснение информации)

проработка содержания темы (групповая работа обучающихся)

подведение итогов (рефлексия, оценка урока)

2. Подберите активные методы обучения для каждой фазы

3. Распределите этапы по времени (составьте план-график урока). И не забудьте, пожалуйста, про эмоциональную разрядку (разминку). Найдите для нее место и время. Дети будут Вам благодарны!

Для выполнения п.1-3 мы предлагаем Вам заполнить следующую таблицу:

Учитывая, что достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией ключевых процессов модерации (ИКВММРАО), продумайте, как и за счет чего организовать на каждом этапе урока эффективное протекание ключевых процессов модерации?:

Продолжение приложения 1

Для выполнения п.4 мы предлагаем Вам заполнить следующую таблицу:

Ключевые процессы

Вопросы организации

Ответ

эффективное взаимодействие (интеракция ) участников группового процесса

Каким образом будет обеспечена интеракция участников в процессе постановки целей урока, выяснения ожиданий, лекции, выполнения практического задания в малых группах, при подведении итогов урока?

упорядоченный обмен информацией (коммуникация ) между всеми участниками образовательного процесса

Как Вы будете учитывать разные каналы восприятия информации учащимися?

Что может помешать свободным коммуникациям в процессе урока и как это можно предупредить?

обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация )

Как будет обеспечиваться визуализация целей урока, ожидаемых эффектов урока, материалов Вашей интерактивной лекции, практического задания и результатов его выполнения учащимися, итог урока? Какие материалы, заготовки, оборудование Вам потребуются для этого?

мотивация всех участников образовательного процесса

Какие мотивирующие факторы, как и когда, будут использованы для создания и поддержания высокого уровня мотивации учащихся на всем протяжении урока? Что Вы используете для мотивированного выполнения домашнего задания? Что Вы используете для обеспечения искреннего желания учащихся придти на следующий Ваш урок?

мониторинг образовательного процесса

Что Вы сделаете для определения: достижения результатов образовательного процесса, соответствия графика урока, стадий групповой динамики?

рефлексия педагога и обучающихся

Какие приемы Вы используете для запуска и эффективного протекания рефлексии обучающихся на каждом этапе урока?

Задание Б . Проанализируйте, какие сложности возникли у Вас при составлении программы занятия, построенного на основе технологии модерации и АМО.

Возникшие при планировании проблемы и вопросы, пожалуйста, перечислите и прокомментируйте.

Продолжение приложения 1

Анкета для обучающихся, присутствовавших на занятии, построенного на основе технологии модерации и с применением АМО.

Анализ и оценка преподавателем апробации занятия (образовательного мероприятия), построенного на основе технологии модерации и с применением АМО.

Приложение 2

Примеры активных методов обучения, применяемых в технологии модерации

Пример АМ приветствия.

Метод «Поздоровайся глазами». Ребята должны поздороваться с учителем и друг с другом не словами, а молча - глазами. При этом постараться глазами показать, какое у них сегодня настроение. С этого упражнения можно начинать любой урок.

Метод «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться друг друга локтями, улыбнуться, сказать доброе слово.

Пример АМ инициации (начало урока)

Метод “Пусть говорят”. Педагог озвучивает эпиграф урока, слова выдающихся людей и просит обучающихся ответить на вопрос: “Как вы понимаете эти слова?” Эпиграф выбирает неслучайно. Он должен отражать или содержание урока, или деятельность обучающихся на занятии. Затем предлагает обучающимся придумать свой эпиграф, так чтобы он означал тоже, что и авторское изречение.

Метод “Посвящается уроку”. Озвучивает приветствие собственного сочинения, свои пожелания и просит ребят сочинить свое приветствие, используя первую строку своего приветствия, пожелания.

Пример АМ определения целей

Метод «Инструментальный пазл». На общем столе в произвольном порядке расположены следующие предметы: книга, блокнот, флэш-карта, лазерный диск, фотография, тетрадь для нот, зубная паста. Преподаватель озвучивает предметы. Обучающимся предлагается найти лишний предмет и ответить на вопросы: «Почему этот предмет лишний? Для чего могут быть использованы оставшиеся предметы?» (для хранения информации).

Затем преподаватель спрашивает у группы: «Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? Каковы цели нашего урока?» (обучающиеся формулируют тему урока, озвучивают цели, преподаватель при необходимости дополняет ответы ребят).

Пример АМ вхождения или погружения в тему

Обучающиеся самостоятельно формулируют тему урока, сообщают цели урока. Здесь используются такие методы, как “Разгадывание кроссворда”, “Незаконченная фраза”.

Метод “Заморочки из бочки”. Вынимает по одному предмету из бочки, а обучающиеся должны как можно быстрее догадаться, о чем пойдет речь на уроке.

Пример АМ выяснения ожиданий и опасений

Метод «Прогноз погоды». Заранее готовятся два плаката: на одном нарисовано яркое красивое улыбающееся Солнышко, на другом мрачная серая Туча. Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги желтые солнышки и серые тучки.

Преподаватель предлагает обучающимся определить, что они ожидают от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, способы работы на уроках, атмосфера в группе, отношение преподавателей и одноклассников…

Свои ожидания обучающимся предлагается написать на солнышках, а опасения - на тучках. Те, кто записал, подходят к соответствующим плакатам и прикрепляют свои ожидания и опасения. После того как все обучающиеся прикрепят свои солнышки и тучки, преподаватель озвучивает «прогноз погоды» на урок и подводит итог.

Пример АМ презентации учебного материала

Метод «Инфо-угадайка». На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, педагог вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения.

Продолжение приложения 2

Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем педагог раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, педагог вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.

Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.

Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией педагога и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию.

Метод «Инфо-шотик». Ребята разбиваются на группы, разбирают цветные маркеры (можно цветные ручки). Преподаватель демонстрирует мультимедийную презентацию, например, по теме «Основные компоненты компьютера и их функции». Обучающиеся смотрят, слушают и записывают основное по секторам ватмана (склеенных листов), что считают важным.

Пример АМ организации самостоятельной работы над темой

Метод «Автобусная остановка». Преподаватель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы. Участники разбиваются на группы по числу вопросов.

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Преподаватель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты.

Затем по команде преподавателя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут и т.д. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя.

Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал.

В завершении преподаватель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Метод «На линии огня». Обучающиеся делятся на две команды. Одна команда отвечает за аргумент «за», другая за аргумент «против». Команды начинают дискуссию по предлагаемому преподавателем вопросу. Одни называют только доводы в пользу, другие – против этого. Каждый старается убедить противника в своей правоте. Через 2-4 минуты противники меняются местами и меняют аргументацию на противоположную.

Метод сигнальных карточек «Светофор». Обучающиеся показывают зеленую сигнальную карточку, если работа выполнена, красную – если нужна помощь.

Пример активных методов релаксации

Метод «Земля, воздух, огонь и вода». Преподаватель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Воздух. Обучающиеся начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Обучающиеся делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем несколько раз зевнуть. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода.

Земля. Теперь обучающиеся должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Преподаватель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть вверх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте.

Огонь. Обучающиеся активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Преподаватель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Продолжение приложения 2

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Обучающиеся просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

Пример АМ для завершения образовательного мероприятия

Можно использовать такие АМ, как «Ресторан», «Все у меня в руках», Мухомор», Все дело в шляпе» и др. Эти методы позволяют эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.

Метод «Ресторан». Преподаватель предлагает обучающимся представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:

Я съел бы еще этого…

Больше всего мне понравилось…

Я почти переварил…

Я переел…

Пожалуйста, добавьте…

Метод «Все у меня в руках». Обучающиеся рисуют на листах бумаги свою руку, обводя ее контур, и вписывают внутри контура ответы на вопросы:

Большой палец – над этой темой я хотел еще бы поработать.

Указательный палец – я узнал все, что хотел.

Средний – мне совсем ничего не понравилось.

Безымянный – психологическая атмосфера на уроке.

Мизинец – мне захотелось…

Метод «Все дело в шляпе». Обучающиеся передают друг другу шляпу (другой предмет), по сигналу преподавателя тот, у кого осталась шляпа (другой предмет), анализирует свою работу на уроке или ставит оценку тем, кто работал у доски, и обосновывает ее.

Пример АМ рефлексии

Метод “Мудрый совет”. Группа студентов пишет в конце урока совет тем обучающимся, которые ещё не совсем поняли тему урока, либо пишут напутствие на выполнение домашнего задания.

Метод “Цветик-семицветик”. Обучающиеся отрывают лепестки понравившегося цвета и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне лепестка.

Метод “Итоговый круг”. Преподаватель даёт минуту. Подготовленные члены группы встают в круг, задают вопросы обучающимся других групп, а те в свою очередь отвечают (работают по кругу). Этот метод помогает эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для преподавателя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от обучающихся позволяет преподавателю скорректировать урок на будущее.

Метод “Дневник истории”. Обучающиеся, у которых на уроке что-то получилось впервые, делают запись в этот дневник, фиксируют свои открытия.

Приложение 3

Пример использования технологии модерации

Тема урока: « Архитектура ЭВМ »

ПОДРОБНАЯ ПРОГРАММА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

на основе технологии модерации

Дисциплина

Информатика

Курс

Этап

Подэтап

Время

Формы и методы обучения

Подробное описание

Интеракция

Приветствие

2 мин

Приветствие, беседа с дежурным. Отметка отсутствующих

Цель: Настроить группу на рабочий режим.

Группы : все участники

Проведение:

Студенты встают. Дожидаются полной тишины. Приветствие. Молча, садятся.

Вхождение

Оглашение темы

3 мин

Презентация

Цель: познакомить студентов с темой урока

Группы: все участники

Проведение : Запустить презентацию. (Демонстрируется слайд 1. Титульный). Громко и четко озвучивается тема урока

Сейчас вы видите план в соответствии, с которым нам предстоит сегодня работать. (Демонстрируется слайд2)

Формирование ожиданий учеников

Формирование целей

5 мин

Метод «Иллюстрированные ожидания»

Цель: целеполагание

Группы: объединиться в пары

Проведение: Студенты высказываются о том, что они ожидают в процессе изучения темы и какие опасения испытывают. Выбранный иллюстратор во время выступления подготовит в графическом редакторе небольшой набросок, изображающий сказанное.

Интерактивная лекция

Объяснение нового материала

55 мин

Метод «Презентации»

Цель: познакомить обучающихся с архитектурой ЭВМ

Группы : все участники

Проведение: Студенты конспектируют основные определения. В группе находится разобранный компьютер. Студентам требуется, после записи очередного определения компьютерных комплектующих, показать эту деталь на примере (разобранный компьютер).

Продолжение приложения 3

Цель: переключить внимание

Группы: все участники

Проведение: Закрыть глаза, расслабить мышцы лба.

Моргать в течении 1-2 мин.

В течении 10 с несколько раз сильно закрыть глаза.

В течении 10 с менять направление взгляда: прямо, вправо, влево, вверх, вниз.

Прикрыть ладонями глаза, скрестив пальцы в центре лба. Полностью исключить доступ света. На глаза и веки не нажимать. Расслабиться, дышать свободно. Побыть в таком положении 2 мин.

Проработка содержания темы

Отработка

15 мин

Метод «Понятие- Определение»

Цель: Закрепить знания

Группы: все участники делятся по два человека

Проведение: Работа в паре. Один студент придумывает описание свойства компьютерных комплектующих, а другой показывает эту деталь на примере. Затем меняются ролями. (Например: 1 участник: «Устройство для передачи информации по каналам связи». 2 участник: показывает модем)

Подведение итогов

Закрепление

5 мин

Метод «Наш новый компьютер»

Цель: Подвести итог

Группы: все участники

Проведение: Подведение итогов работы, определение каждым участником того, что было полезным, а что оказалось бесполезным.

Контуры технических устройств с записями обучающихся.

«Монитор» – что увидел нового на уроке, «клавиатура» – чему научился, «процессор» – что понял, «мышка» – эмоции.

Рефлексия

10 мин

Метод «Вопрос- Ответ»

Цель: подвести итоги занятия и дать каждому возможность высказаться.

Группы: все участники

Проведение : Преподаватель: «Если остались вопросы, задайте». Студенты задают вопросы. Преподаватель объясняет.

Продолжение приложения 3

Иллюстрированные ожидания по теме «Архитектура ЭВМ» у обучающихся выглядят так:

Активные методы подведения итогов и рефлексии

Контуры технических устройств с записями студентов

Метод развивает умение, общие компетенции, осмысление своих действий.

«Монитор» – новое на уроке, «клавиатура» – чему научился на уроке

«процессор» – что понял на уроке

«мышка» – эмоциональная атмосфера на уроке.

Приложение 4

Наглядное сопровождение доклада (слайды)

Слайд 1 Слайд 2

Слайд 3 Слайд 4

Слайд 5 Слайд 6

Слайд 7 Слайд 8

Продолжение приложения 4

Слайд 9 Слайд 10

Слайд 11 Слайд 12

Слайд 13 Слайд 14

Слайд 15 Слайд 16

Продолжение приложения 4

Слайд 17 Слайд 18

Слайд 19 Слайд 20

Слайд 21 Слайд 22

Слайд 23 Слайд 24

Продолжение приложения 4

Слайд 25 Слайд 26

Слайд 27 Слайд 28

Слайд 29 Слайд 30

Материалы данного курса представлены на сайте Международного Института Развития «ЭкоПро» Образовательного портала Мой университет
http://www.moi-universitet.ru/

Подробное описание данной технологии поможет учителям самостоятельно овладеть ею и эффективно ее применять на своих уроках

Скачать:

Предварительный просмотр:

Образовательный портал «МОЙ УНИВЕРСИТЕТ»
www.moi-universitet.ru

Глава 1 «Что какое модерация?»

Проведенный на сайте www.edu-reforma.ru опрос педагогов из различных регионов России показал, что среди главных проблем сегодняшней школы они выделяют низкую мотивацию, как учителей, так и учеников. Одной из ключевых причин существования этой негативной ситуации является недостаточное использование в учебном процессе современных эффективных образовательных технологий

В данном курсе мы хотим рассказать о технологии модерации, которая позволяет значительно повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом процессами обучения, воспитания и развития.

Снижение энергозатрат учителя и учеников, создание комфортной творческой обстановки на уроке, благоприятная психологическая атмосфера в классе – эти и другие положительные эффекты модерации определяют активное изучение и применение педагогами данной образовательной технологии.

Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.

В основу разработки целей, принципов, содержания и методов модерации были положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов.

Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности.

Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом

Эффективность групповой работы обеспечивается использованием специальных методов и приемов, причем, более всего для модерации подходят активные методы обучения. Совместное использование активных методов обучения и технологии модерации позволяет педагогу получить синергетический образовательный эффект.

К сожалению, классическое педагогическое образование ни по форме, ни по содержанию уже не соответствует современным потребностям. Учителей продолжают готовить по старинке, тем самым, обостряя конфликт между потребностями сегодняшних учеников, их родителей, в целом общества, и теми образовательными услугами, которые сегодня предлагает школа. Это не голословное утверждение, это мнение многих наших обучающихся, как заслуженных и опытных педагогов, так и тех, кто недавно был студентом или еще только учится.

Можно ли изменить существующее положение? Отвечаем – ДА! Именно на изменение ситуации в школе нацелены наши курсы, учебники, конкурсы, клубы. Именно для этого к нам приходят тысячи педагогов со всей России! Подготовка учителя по применению активных методов обучения (АМО) в образовательном процессе, освоение технологий модерации и педагогического проектирования дает в руки учителя инструменты, которые позволяют реально менять ситуацию в школе. В первую очередь от учителя зависит – каким будет школьное образование, какими будут наши выпускники, каким будет наше будущее. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе – это на сегодняшний день требование времени.

При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения, технологии модерации, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от внедрения АМО.

Непременным условием обеспечения эффективности АМО является изменение существующей роли ученика в образовательном процессе. Субъект-объектные отношения, в которых учащемуся отводится подчиненная роль запоминающего устройства, не способны обеспечить успешное внедрение АМО, да и не нуждаются в них. Реалии сегодняшней жизни требуют от человека, в том числе, выпускника школы самостоятельности в принятии решений, гибкого реагирования на вызовы динамично изменяющегося мира, смелости в принятии личной ответственности за совершенные поступки. Сама жизнь диктует необходимость замены существующей роли школьника, как послушного исполнителя, на его активное участие в образовательном процессе. Принятие обучающегося в качестве равноправного субъекта школьных отношений, признание его значения и ответственности за результаты обучения создадут ту необходимую среду, которая позволит эффективно использовать активные методы обучения.

И еще одно важное условие для достижения эффективности применения АМО. Само по себе знание и несистемное использование активных методов, скорее всего, не приведет к ожидаемым результатам. Помимо самих активных методов, в настоящее время в образовании используется технология модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в учебно-воспитательный процесс и эффективное их использование на каждом этапе урока. Данная технология дает учителю возможность системно осуществлять образовательный процесс, органично вплетая активные методы в канву учебной программы. Модерация позволяет гармонично сочетать передачу учителем новой информации и её самостоятельную активную переработку и осмысление учащимися. Модерация дает возможность педагогу полностью учитывать индивидуальные и психофизиологические особенности школьников, обеспечивая комфортное увлеченное обучение. Технология модерации позволяет учителю уверенно и демократично управлять образовательным процессом, обеспечивая гарантированное достижение целей урока.

В соответствии с технологической картой (планом-графиком урока) управляющий (педагог) «включает» в запланированное время определенные элементы (себя, учащихся, средства обучения и т.д.), которые начинают совершать определенные действия в соответствии со своими функциями. Выполнение этих действий, а также переход от одной операции (этап или подэтап урока) к другой координируется и контролируется управляющим. Управляющий отправляет, получает и обрабатывает информацию, что позволяет ему в течение всего образовательного процесса знать, что происходит на каждом участке технологической цепочки и иметь возможность своевременно вносить коррективы, при возникновении такой необходимости. Каждое действие каждого элемента технологической цепочки приносит запланированные результаты, которые в

своей совокупности формируют окончательные результаты образовательного мероприятия. При соблюдении технологии результаты гарантированы. С полученными результатами учащиеся переходят к следующему уроку, на котором их ЗУНКи вновь начинают прирастать в процессе «включения» в технологию.

При организации учебного процесса на основе технологии каждый участник выполняет

определенные функции, поскольку в технологической цепочке нет, и не может быть лишних элементов. В технологии каждый элемент важен, все его действия целесообразны и нацелены на достижение заранее определённых (запланированных) результатов. Применительно к образованию это означает, что все время урока каждый участник выполняет определенные действия, и все они направлены на обучение, воспитание и развитие личности каждого участника образовательного процесса.

Помимо активных участников в технологической цепочке задействованы «пассивные» элементы обучения, например, приемы и методы, источники _____и средства обучения, также выполняющие свои функции. Системная организация взаимодействия всех элементов образовательного процесса в рамках технологии гарантирует с высокой степенью достоверности достижение поставленных целей обучения.

Технологию модерации можно сравнить с путеводной нитью в море разнообразных

образовательных процессов. Использование модерации позволяет упорядочить протекание всех этих процессов и, тем самым, обеспечить эффективное управление ими.

Принципы модерации:

Структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части);

Комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы нацелены

на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся);

Фазы (этапы) модерации:

Инициация (начало урока, знакомство);

Вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);

Формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);

Интерактивная лекция (передача и объяснение информации);

Проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);

Подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

Эмоциональная разрядка (разминки).

Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании

технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания,

развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов:

эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;

упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками

образовательного процесса;

обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса

(визуализация);

мотивация всех участников образовательного процесса;

мониторинг образовательного процесса;

рефлексия педагога и обучающихся;

анализ деятельности участников и оценка результатов.

Интеракция

Без эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса нет

модерации, нет и ожидаемых эффектов. Чтобы обоснованно рассчитывать на успех в

обучении, педагог на этапе планирования урока должен предусмотреть и заложить в план

механизмы эффективной интеракции, а в процессе урока качественно их реализовать.

Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо сформировать

малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться различные интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик – класс.

Учитель – ученик

Ученик – ученик

Учитель – малая группа

Учитель – класс

Малая группа – малая группа

Малая группа – класс

Ученик – малая группа

Ученик – класс

Принципы и методы формирования групп зависят от задач, которые преподаватель решает в ходе данного урока и от индивидуальных особенностей обучающихся, их подготовки и социальной роли в классе. Группы могут быть сформированы, исходя из пожеланий ребят или по предложению учителя, когда необходимо достичь равномерного распределения обучающихся по степени их подготовки.

Для формирования мини-команд можно использовать различные методы: самые простые из них не требуют предварительной подготовки, например, можно объединить рядом сидящих учеников либо попросить ребят рассчитаться на первый-второй-третий-четвертый и затем сформировать группы по номерам.

Для более интересных методов формирования малых групп требуется предварительная

подготовка. Можно заранее заготовить небольшие карточки разных цветов, на уроке раздать обучающимся и попросить объединиться в группы по цвету карточек (можно использовать и форму карточек), либо придумать игру, в ходе которой происходит постепенное формирование групп, либо попросить обучающихся еще до урока, например, через интернет сформировать мини-команды по определенному признаку и т.д.

При формировании групп важно понимать, что от этого во многом будет зависеть

эффективность взаимодействия обучающихся и качество образовательного процесса.

Критерием эффективности взаимодействия обучающихся является способность группы

успешно действовать для достижения поставленных целей. Целью группы на уроке может быть обсуждение конкретного вопроса по изучаемой теме, решение задачи, подготовка выступления, разработка проекта, проведение исследования и др.

На достижение поставленной цели должна быть направлена вся энергия группы, поэтому

учителю важно учитывать этапы развития группы. Сложно ожидать высокой отдачи от группы на начальных этапах ориентации, конфликта и распределения ролей. Только на этапе сотрудничества возникает эффективное заинтересованное взаимодействие участников команды. Поэтому учителю необходимо внимательно отслеживать ход группового процесса и, в случае его замедления, оказывать помощь обучающимся, чтобы группа не застряла на первых этапах и динамично перешла к состоянию солидарности и сотрудничества.

В основе сотрудничества лежит взаимное желание и готовность участников команды

объединить свои способности для выполнения совместной работы. Этот этап развития группы характеризуют открытость и доверительные отношения, толерантность и принятие чужого мнения, активное заинтересованное творческое обсуждение, развитие идей друг друга, взаимоподдержка и взаимная ответственность обучающихся за результаты работы команды.

Достижение (и поддержание состояния сотрудничества в групповой работе обеспечивают

качественное формирование новых знаний и умений, активное развитие социальных навыков.

Таким образом, недостаточно просто организовать работу в группах, усилия и мастерство

педагога должны быть направлены на построение эффективного взаимодействия

обучающихся. Эту цель организации взаимодействия (интеракции) участников

образовательного процесса надо ставить при планировании урока и непосредственно в

процессе его осуществления.

Коммуникация

Эффективные интеракции невозможны без организации упорядоченного обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса. Коммуникация представляет собой средство для обмена информацией, знаниями, а также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении. Организация двустороннего и многостороннего обсуждения (диалог и полилог), использование различных каналов и форм коммуникации, использование методов стимулирования коммуникативного процесса - все это позволяет обеспечивать эффективность взаимодействия.

Целью построения коммуникативного процесса должен стать эффективный обмен

информацией между его участниками. Для этого необходимо обеспечить наличие качественных источников информации, удобные каналы коммуникации, условия для свободной генерации, точной передачи и восприятия информации всеми участниками процесса, продумать нейтрализацию коммуникативных барьеров и разрывов коммуникации, а также серьезных искажений при передаче информации.

Через информацию учащиеся получают новые знания, и от того, как будет организован процесс передачи, получения и переработки информации, во многом зависит качество приобретенных знаний и умений. Коммуникации пронизывают весь образовательный процесс и охватывают каждого его участника. Планируя урок, семинар, внеклассное занятие, другое образовательное мероприятие, обязательно придется задуматься об особенностях коммуникаций, возникающих в процессе обучения.

Изменение роли, принципов, способов организации и содержания образования естественным образом вызывает изменение форм и методов, используемых для обучения, воспитания и развития. В центре внимания современных эффективных форм и методов обучения находится самостоятельная образовательная деятельность участников и интенсивное групповое взаимодействие. Следовательно, в отличие от традиционного обучения, при котором коммуникация развивалась, в основном между учителем и учеником и учителем и классом, в интерактивном обучении возникают новые взаимодействия. Для достижения эффективности обучения учитель должен организовывать, стимулировать и контролировать возникновение и развитие коммуникаций в малых группах, между группами, между обучающимся и группой и т.д.

На эффективность коммуникативного процесса оказывает серьезное влияние грамотная

организация обратной связи, как между обучающимися внутри малых групп и между группами, так и между учителем и обучающимися. Следует уходить от понимания коммуникаций как одностороннего информирования, сегодня требуется переход от информирования к взаимодействию, когда ключевое значение приобретает реакция, обратная связь получателя, показывающая, что он не только принял, но и понял сообщение. Использование техник постановки вопросов, активного слушания содействует построению эффективной обратной связи и значительно обогащает коммуникативный процесс.

Разрабатывая план урока важно помнить о значении модальностей (репрезентативных систем) для качественного восприятия информации.

В зависимости от индивидуальных особенностей восприятия информации, часть обучающихся предпочитает получать новую информацию в виде картинок, образов, другая часть лучше понимает учителя при устном изложении темы, а третьим для качественного усвоения новых знаний требуется, что называется, попробовать их «на зубок» - потрогать, ощутить, повертеть в руках, разобрать и собрать, сделать что-то самим. Поэтому, например, использование при обсуждении материалов урока наглядных пособий, мультмедиакомпонентов позволит активно включиться в обсуждение темы урока визуалам, выразительная речь с учетом соответствующих субмодальностей, музыкальное оформление презентации обеспечит полную вовлеченность в образовательный процесс аудиалов.

Возможность активно двигаться, взаимодействовать с одноклассниками, работать с

предметами, использовать язык тела в процессе представления и обсуждения материалов

урока эффективно поможет кинестетикам в понимании и усвоении новой информации.

При моделировании благоприятной ситуации для развития образовательного процесса следует учитывать не только необходимость создания условий для свободного формирования, передачи и получения содержательной информации, но также и важность создания способствующего обучению настроя участников, их эмоционального состояния, чувств, отношений. Эти важные составляющие коммуникации во многом определяют ход и результативность обучения.

Нередко учителя мало внимания уделяют эмоционально-чувственной сфере обучающегося, а ведь, в этом возрасте все переживается очень остро. Напускная грубость, эпатаж или, наоборот, замкнутость, могут скрывать серьезные психологические проблемы ребенка. Такие состояния учитель должен видеть и понимать, своевременно внося коррективы в доле внимания и форме отношения к таким обучающимся. При этом надо учитывать, что создание позитивного эмоционального фона урока, для всех детей будет являться важным мотивирующим фактором, обеспечивающим эффективность образовательного процесса.

Коммуникация – это еще и процесс как прямого, так и непрямого воздействия,

осуществляемого вербальными и невербальными способами. Поведение педагога, его поза и жесты, выражение лица и глаз чаще передают намного больше информации, чем слова. Эти сигналы отчетливо воспринимаются учениками и встраиваются в общую систему получаемой информации. Именно поэтому, опытные учителя советуют, входя в класс, оставлять за дверью все свои проблемы и отрицательные эмоции, чтобы полностью посвятить образованию все сорок пять минут урока.

Визуализация

Для эффективной реализации такого принципа модерации как прозрачность, который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты, необходимо спланировать и осуществить еще один ключевой процесс – визуализацию.

утомляет, может вызывать демотивирование обучающихся. Визуализация подаваемого материала обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание, возможность многократного обращения к представленной информации, возможность сравнения с предыдущей и последующей информацией.

Визуализация каждого этапа образовательного процесса позволяет материализовать ход

обучения, дает возможность «потрогать» результаты и достижения обучающихся. Красочно оформленные презентации создают приподнятое настроение у обучающихся и учителя, праздничную атмосферу и позитивное мотивационное поле в классе. Имея визуализированный ход образовательного процесса учителю очень легко подводить промежуточные и итоговые результаты урока, а обучающимся вспомнить и закрепить новый материал. Кроме того, подключение зрительной памяти обеспечит повышенную выживаемость знаний.

Включение визуализации в образовательный процесс позволяет активно задействовать

мощный зрительный канал получения информации.

Есть еще один важный эффект визуализации. Оформляя результаты самостоятельного

обсуждения новой темы, учащиеся подключают к обучению мощнейший потенциал творчества.

Поиск оригинальных форм отражения результатов работы команды, реализация в этом

процессе всех своих способностей, свободное самовыражение и связанные с этим яркие

положительные эмоции обеспечивают эффективное усвоение и надежное закрепление новых знаний и умений!

Проведение подготовленных командами презентаций позволяет всем обучающимся еще раз рассмотреть изучаемый материал, представленный в простой и понятной форме, задать друг другу вопросы и обсудить ответы. Все это обеспечивает более глубокое понимание новой темы. В процессе представления и обсуждения материала урока учителю очень хорошо видно, как обучающиеся усвоили материал, все ли правильно они поняли, что позволяет педагогу прямо в процессе обсуждения внести при необходимости коррективы в понимание новой темы, дополнительно объяснить проявившиеся сложные моменты темы. Таким образом, по завершении презентаций и обсуждения и учитель и обучающиеся имеют полную уверенность в том, что новый материал правильно понят и усвоен.

Для визуализации можно использовать привычные цветные мелки, разноцветные карточки, наклейки, вырезки из журналов, акварельные краски, материалы для лепки и другие подходящие для этой цели предметы. Театрализация представления результатов обсуждения также обеспечит яркий визуальный эффект и прочное запоминание материала. На самом деле, варианты представления процесса и результатов обучения безграничны, точнее, определяются задачами каждого раздела урока и ограничиваются исключительно фантазией педагога, обучающихся и ресурсными возможностями.

Вам могут быть интересны следующие материалы

Салат из консервированной горбуши - подборка лучших рецептов

Можно ли сушить маслята в домашних условиях и как это правильно делать?

Отношения

Интерьер

Дети

Красота

Фигура

Здоровье